摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)之中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)工作，注重讓小學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然卻未能注重促使其解讀文本內(nèi)容。對(duì)此，在新課改背景之下，則強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)小學(xué)生擁有較好的思辨能力，促進(jìn)其更為深入地解讀文本內(nèi)容，為小學(xué)生的日后發(fā)展打好基礎(chǔ)?；诖?，文章對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);思辨能力;培養(yǎng);策略;探究

一、 引言

思辨能力主要指的是辨析及思考這兩種能力的融合體現(xiàn)，其中的思考主要是指對(duì)于某項(xiàng)事物進(jìn)行分析以及判斷的整個(gè)活動(dòng)過程。而辨析則是指對(duì)于外界事物的事理及性質(zhì)等方面實(shí)施辨別。結(jié)合于此，思辨能力是指對(duì)于外部事物實(shí)施充分思考以及辨析的一種重要能力。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，若可在教學(xué)期間有效培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，則極為利于加快小學(xué)生的成才速度，也利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的深層次目標(biāo)。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨能力

在學(xué)習(xí)階段是否具有較強(qiáng)的興趣，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是尤為關(guān)鍵的，也唯有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，方可使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中。在培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的過程之中，一方面，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，務(wù)必要在最大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高其思辨能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，教師還應(yīng)讓小學(xué)生明晰思辨的整個(gè)過程，從而提起小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，有助于實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生的思辨能力。

以具體的方式來說，教師需結(jié)合小學(xué)生的興趣喜好和思維特點(diǎn)，燃起小學(xué)生對(duì)于語文思辨的熱情。由于小學(xué)生對(duì)于外部事物往往有著較強(qiáng)的好奇心，所以在具體教學(xué)期間，應(yīng)在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)之下來展開富有趣味性的課題內(nèi)容，充分利用小學(xué)生自身所具備的好奇心，指引其實(shí)施深入的思考，讓小學(xué)生可更為主動(dòng)地投身于具體的思辨之中。在展開課題的整個(gè)階段，還需指引其在思維實(shí)踐過程之中去充分認(rèn)知和了解思辨方法。同時(shí)，還需多加鼓勵(lì)每名小學(xué)生，站在不同的立場(chǎng)之上去分析和思考問題，促使小學(xué)生感受思辨所具備的作用和樂趣，進(jìn)而有助于強(qiáng)化其語文思辨能力。

例如，在開展《落花生》一課的教學(xué)時(shí)，教師可先提出相關(guān)的問題：你是怎樣看待文中父親拿花生與其他的水果進(jìn)行比較，并以此來講述道理的呢？以此來引起小學(xué)生的思考，之后再讓小學(xué)生以良好的思維模式回答問題。在此過程之中，不但可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于拓展其思維，從而提高其思辨能力。

三、 通過閱讀積累素材，為思辨奠定基礎(chǔ)

閱讀在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了非常重要的比例，同時(shí)也是語文教學(xué)當(dāng)中不可忽視的重要組成部分。而有效的閱讀不僅可以為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，同時(shí)對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，提升語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力都有非常巨大的作用。甚至，如果想要培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，應(yīng)該是建立在豐富且充足的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上的。學(xué)生通過閱讀來有效地積累素材，從而為自身的思辨能力的培養(yǎng)和提升奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。隨著我國新課程改革的大力發(fā)展和深化，教師在課堂上所發(fā)揮的作用也不僅僅是講解教材當(dāng)中的內(nèi)容，更多地是通過教材內(nèi)容向?qū)W生拓展課本之外的知識(shí)。開展學(xué)生的課外閱讀就是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。學(xué)生通過閱讀可以積累豐富的知識(shí)，并且他們的思維方式和思想意識(shí)也都能夠得到一定的改變和提高。通過大量閱讀獲得的知識(shí)是學(xué)生在課本上根本無法得到的，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力有很好的提升作用。

例如，在開展小學(xué)語文五年級(jí)的一篇課文《獵人海力布》教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生了解這是一篇講述獵人海力布非常善良、樂于助人，他因?yàn)楹眯木攘艘粭l小白蛇從而獲得了能夠聽懂動(dòng)物語言的神奇能力，但是最終卻為了救助村民而奉獻(xiàn)了自己的生命的故事。通過這篇教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小就樹立樂于助人、舍己為人的精神，這對(duì)于提升小學(xué)生的人格魅力和道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)有很好的幫助。而在學(xué)習(xí)完這個(gè)故事以后教師也可以給學(xué)生布置幾個(gè)任務(wù)，從而來有效推進(jìn)學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成。如海力布擁有了可以聽懂動(dòng)物語言的能力這給他的生活帶來了哪些改變呢？如果你是海力布在面對(duì)村民的疑惑時(shí)，你會(huì)如何解決呢？同學(xué)們也會(huì)像海力布一樣告訴村民們真相嗎？學(xué)習(xí)完這篇內(nèi)容以后教師還可以通過向?qū)W生介紹其他的相關(guān)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的課后閱讀。如教師可以給學(xué)生推薦一本叫《尼爾斯騎鵝旅行記》的讀物。這是一本講述一個(gè)小孩子因?yàn)楸恍【`施了魔法從而變小了，并且騎著自己家的大鵝一起去旅行冒險(xiǎn)的故事。對(duì)于小學(xué)生來講都有一個(gè)歷險(xiǎn)旅行的夢(mèng)想，通過這本讀物可以讓學(xué)生深入到故事情境當(dāng)中，讓學(xué)生去深入地體會(huì)歷險(xiǎn)的美妙并且有效激發(fā)了小學(xué)生對(duì)于童話故事的好奇心、求知欲以及探索欲。通過這些豐富的課后閱讀可以有效地幫助學(xué)生奠定思辨的基礎(chǔ)。

四、 利用辯論教學(xué)法，培養(yǎng)思辨能力

在思維體系之中，思維能力為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，更為小學(xué)生自主思考和應(yīng)對(duì)問題所必不可少的一種重要能力。在教育改革愈發(fā)深入的背景之下，不少小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力上付出了很大的努力，然而所產(chǎn)生的實(shí)際效果卻并不明顯，也未能在最大程度上提升小學(xué)生的語文素質(zhì)。產(chǎn)生此問題的主要因素是在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，不少教師所運(yùn)用的教學(xué)模式均較為滯后，小學(xué)生長久處在機(jī)械化、被動(dòng)化的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，因而不利于培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，以及提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此情況之下，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，就要求教師重視轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，善于利用辯論教學(xué)法來切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。在具體辯論期間，教師需結(jié)合不同小學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組。然后以組內(nèi)討論的方式，讓各個(gè)小組充分闡述本組的觀點(diǎn)并展開辯論。利用該種教學(xué)法之后，十分有助于拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思辨能力。另外，小學(xué)語文教師還要為小學(xué)生制定出具備思辨特征的一些辯論題目。例如，你是否能幫助家人做一些家務(wù)？或者是在過馬路時(shí)，若發(fā)現(xiàn)有人摔倒，那么是否應(yīng)該去扶等諸多的辯論題目。如此則利于提升小學(xué)生對(duì)于思辨問題的總體認(rèn)知，真正提升其語文思辨能力。

例如，在開展《父愛之舟》一課的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可利用辯論教學(xué)法來進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來說，應(yīng)促使小學(xué)生體會(huì)到“以小見大”的這種寫作方法，感知父親對(duì)于孩子的愛和孩子對(duì)于父親的崇敬、感恩的情感。對(duì)此，在具體教學(xué)期間，教師可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓小學(xué)生在組內(nèi)去分享可體現(xiàn)出父愛的故事，或者所發(fā)生的事情。在進(jìn)行文本內(nèi)容的分析與探討時(shí)，學(xué)生可對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解，與此同時(shí)，也利于鍛煉其思辨思維能力。

五、 開展語言活動(dòng)，培養(yǎng)思辨能力

對(duì)于小學(xué)生而言，其思辨能力的提高和語言能力的進(jìn)步之間存在著較大的關(guān)系。所以小學(xué)語文教師在具體教學(xué)期間要開展語言活動(dòng)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。對(duì)此，一方面，教師在日常的語文教學(xué)之中，應(yīng)先了解小學(xué)生所具備的語言能力，而后再結(jié)合具體的要求，開展適合小學(xué)生的語言活動(dòng)。另一方面，小學(xué)生在參與語言活動(dòng)的過程之中，教師也需充分實(shí)施指引，促使小學(xué)生體會(huì)思辨的作用，使得小學(xué)生在思辨能力的提升之中更具主動(dòng)性。

例如，在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白在文章之中的“精彩極了”，主要指的是在完成創(chuàng)作后作者獲得母親的表揚(yáng);而這里所說的“糟糕透了”，是指父親對(duì)于文章作者的打擊。在具體教學(xué)過程中，教師則要組織辯論活動(dòng)，讓小學(xué)生體會(huì)到父親和母親在教育孩子方面上所存在的不同，也可感受到不同教育模式之下的母愛以及父愛。對(duì)此，教師還能夠根據(jù)《虎媽貓爸》這部電視劇來確定好辯論活動(dòng)的主題：你認(rèn)為虎媽的教育模式更為適合教育孩子，還是貓爸所運(yùn)用的教育模式更為適合教育孩子呢？在進(jìn)行辯論時(shí)，一部分小學(xué)生會(huì)認(rèn)可虎媽的教育模式，認(rèn)為此種教育模式可促使孩子更好地認(rèn)識(shí)自身，也能夠更為認(rèn)真踏實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一部分小學(xué)生認(rèn)可貓爸的教育模式，認(rèn)為此種教育模式不僅利于培養(yǎng)孩子的思維能力，也利于提高孩子的自信心。在辯論活動(dòng)的過程之中，小學(xué)生均能夠堅(jiān)持自身的論點(diǎn)去辯駁對(duì)方，如此不但可深化理解辯論主題，也可推動(dòng)小學(xué)生的思辨能力獲得長足發(fā)展。

六、 強(qiáng)化家校合作，培養(yǎng)思辨能力

小學(xué)生思辨能力還會(huì)受到家庭因素的影響。所以在培養(yǎng)其思辨能力的過程之中，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，還應(yīng)強(qiáng)化家校之間的合作，以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生擁有較好的思辨能力。在此期間，教師可以布置相關(guān)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生家長進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生家長能夠以良好的方法來培養(yǎng)孩子的思辨能力。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，有一部分家長由于忙于工作或是其他的事情，投入的精力較少，因而會(huì)忽視培養(yǎng)孩子的思辨能力。并且還有一部分家長認(rèn)為培養(yǎng)思辨能力是教師的事情，而自身在此方面并未掌握方法，因而即便有心培養(yǎng)，也不具備此方面的能力。而針對(duì)上述情況，要求教師多和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方法悉數(shù)告知學(xué)生家長，讓學(xué)生家長能夠掌握方法，從而更好地培養(yǎng)孩子，使其能夠擁有較高的思辨能力。結(jié)合上述內(nèi)容可見，強(qiáng)化家校合作也是尤為重要的工作，其能夠作為培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的一項(xiàng)重要方式，所以應(yīng)獲得小學(xué)語文教師的關(guān)注和重視。

例如，在進(jìn)行“我是小小講解員”的模塊教學(xué)時(shí)，教師先讓小學(xué)生和家長之間加以練習(xí)。對(duì)于家長來說，能夠根據(jù)自身的旅游經(jīng)驗(yàn)，向孩子提出相關(guān)的問題。而對(duì)于孩子來說，在此過程中做出反應(yīng)，充分回答出家長所提出的問題，不但可在知識(shí)層面之上考驗(yàn)孩子，也可提高孩子的應(yīng)變能力。除此之外，還應(yīng)促使孩子深層次挖掘相關(guān)的景點(diǎn)知識(shí)，而這也非常有助于孩子思辨能力的養(yǎng)成。

七、 結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的過程之中，應(yīng)明確此種能力并非在短時(shí)間之內(nèi)就可形成的，而是需要教師做到長久的指引以及積極地滲透，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，要求教師認(rèn)真探析培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的有效策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用辯論教學(xué)法，開展語言活動(dòng)及強(qiáng)化家校合作等方式，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，推動(dòng)小學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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作者簡介：

陳宏，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)公園路小學(xué)。