摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維工具，在日常教學(xué)中的應(yīng)用可以通過多樣化的線條提取關(guān)鍵信息并構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，在提高學(xué)生對知識理解掌握程度的同時促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，既可以對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行補充和完善，又能夠針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力進行有效的鍛煉和培養(yǎng)，使學(xué)生的思維訓(xùn)練更加地具有科學(xué)性和梯度性，在循序漸進的學(xué)習(xí)實踐中發(fā)展學(xué)生高級思維能力。文章論述了思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力中的應(yīng)用優(yōu)勢，并圍繞日常語文教學(xué)實踐工作對其教學(xué)應(yīng)用策略進行了深入的剖析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高階思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分，在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，對于學(xué)生語文綜合能力以及思維理解能力都有著較高的要求。新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中就曾明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的思維情感活動中，進一步加深對閱讀文本內(nèi)容的理解、思考和體驗，特別強調(diào)了思考、理解與思維密切相關(guān)的行為活動。”由此可見，語文閱讀與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。借助思維導(dǎo)圖，不僅可以提升語文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠在學(xué)生積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)實踐中，促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件。

二、 思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，應(yīng)用于日常語文教學(xué)過程中，不僅可以豐富傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，同時也能夠為學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。在實際教學(xué)應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖對學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，利用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。就小學(xué)語文課堂教學(xué)實際情況而言，課內(nèi)知識大多以文字堆積的形式出現(xiàn)，而這對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說缺乏一定的吸引力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是被動地接受教師講授的知識，缺乏主動的參與和思考，這也就使得學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)，只能停留在淺層次的層面?；谒季S導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用則可以將課本中的知識內(nèi)容與樹狀圖等多種圖形進行有效的融合，豐富單一語文知識呈現(xiàn)形式，使語文課程教學(xué)變得更加生動和形象，更符合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，在學(xué)生積極參與的思考探究中奠定了高級思維能力培養(yǎng)的興趣基礎(chǔ)。

第二，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生深入剖析文化知識內(nèi)涵，促進高階思維活動的發(fā)生。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和理解能力的局限性影響，對于閱讀內(nèi)容背后所蘊含的文化內(nèi)涵，很難在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地理解和掌握。對于語文課程學(xué)習(xí)來說，語言文化知識并不局限于書面文字層面，更多的是在文章字里行間蘊含著作者的情感以及思想內(nèi)涵。而基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生能夠迅速地進入特定的文化情境中去，透過語言文字表面深入語篇內(nèi)涵，降低課堂教學(xué)過程中教師花費的時間，講解滲透的過程，改變以往傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生能夠在主動的思考與分析中，逐步感受語言文化的知識與內(nèi)涵，促進學(xué)生高階思維活動的產(chǎn)生。

第三，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以拓展學(xué)生文學(xué)思維空間，發(fā)展高階思維能力。在利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生高級思維能力的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新語文課程教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，立足語文課本教學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容拓展思維能力的培養(yǎng)途徑，將思維導(dǎo)圖作為一種培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的教學(xué)工具。通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)實踐活動，向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)和思考的方法與技巧。使學(xué)生在面對語文知識學(xué)習(xí)時，不只局限于眼前淺層次的文化知識學(xué)習(xí)，要在文化知識的生成與遷徙中拓展文學(xué)空間，循序漸進地發(fā)展學(xué)生高級思維能力。

三、 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的途徑

（一）圍繞教學(xué)重點內(nèi)容，有梯度進行思維訓(xùn)練

對于中高年級的語文閱讀教學(xué)而言，具有一個承上啟下的過渡作用。相較于低年級句子教學(xué)為主的語文閱讀而言，無論是在句段以及寫作方式方面，都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在語文學(xué)習(xí)過程中，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握各種句段的寫作與表達規(guī)律對于提升學(xué)生語文水平來說，具有重要的作用。在日常閱讀教學(xué)過程中，通過繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以最大化地活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，促進學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，教師可以圍繞課程教學(xué)的重點內(nèi)容設(shè)置層次性的教學(xué)活動，按照“單句—自然段—邏輯段—語篇”這樣的順序，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)活動并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

以三年級下冊第八單元的《方帽子的店》這一課的教學(xué)為例。文章講述了一家專做方帽子從不改變的帽子店，而小孩子們卻不喜歡方帽子，于是做出了各種各樣舒服的帽子，長大以后也開了一家新的帽子店，顧客們絡(luò)繹不絕地都來買新的舒服的帽子戴。這一篇富有童趣的故事雖然簡短但是卻讓人感受到創(chuàng)新精神的可貴與重要。在教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文中孩子們身上那種敢于創(chuàng)新和實踐的精神進行領(lǐng)會，借助教師的教學(xué)引導(dǎo)和點撥將膚淺的故事導(dǎo)向深刻，將籠統(tǒng)的情感變得具體，提高課文學(xué)習(xí)的有效性。與此同時，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生理清文章的寫作遞進過程，在主動地參與閱讀和思考中活化學(xué)習(xí)思維。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以有效地掌握故事中的核心內(nèi)容，同時可以從提取信息、繪制導(dǎo)圖、精準(zhǔn)提煉等一系列的學(xué)習(xí)過程中循序漸進地提高學(xué)生高階思維能力。

（二）依據(jù)閱讀文本特點，構(gòu)建思維有途徑

在培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的實踐教學(xué)過程中，通過四維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用可以使學(xué)生的思維能力在語文學(xué)習(xí)過程中得到充分的鍛煉與發(fā)展。將原本不可見的思維形成過程，通過思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)出來，提高了思維鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)活動的針對性。實踐教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的文章題材特點引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在參與實踐中掌握不同文體的寫作規(guī)律，多途徑滲透高階思維的培養(yǎng)措施。

例如，在學(xué)習(xí)《一幅名揚中外的畫》這篇課文時，可知這是一篇經(jīng)典的說明文題材的內(nèi)容，介紹了《清明上河圖》的藝術(shù)魅力和其蘊含的文化內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的思想有著積極的促進作用。文中短短幾百字的內(nèi)容就展示了《清明上河圖》的年代、作者、內(nèi)容等信息，并對畫中的內(nèi)容進行了詳細(xì)的介紹。人多、行業(yè)多、街道熱鬧等都是其內(nèi)容的特點，使人在閱讀時仿佛身臨其境，感受到了畫面中的那種熱鬧與喧囂。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，可以提取各段的關(guān)鍵信息，按照畫品簡介、畫面內(nèi)容以及歷史價值的思路逐步滲透、剖析文章內(nèi)容，在實踐中促進思維的深入發(fā)展，使學(xué)生掌握介紹事物特點的方法以及寫作技巧等。

又如，在《蜜蜂》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，文章的主要內(nèi)容是法國昆蟲學(xué)家法布爾為了驗證蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力而做的一項實驗。課文的內(nèi)容也重點介紹了實驗的經(jīng)過用來體現(xiàn)法布爾善于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的教學(xué)實踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式繪制法布爾的實驗經(jīng)過。這部分內(nèi)容是學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)涵，以及感受法布爾科學(xué)精神的重要信息。值得注意的是，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在單一實驗流程的基礎(chǔ)上拓展思維空間，提取法布爾在實驗中看到的以及想象到的內(nèi)容，并將其表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖（圖1）中。最終，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞法布爾“所做—所見—所想”繪制出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，強化了這幾個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在思維邏輯關(guān)系，提高了學(xué)生對這部分知識的理解和掌握程度。這三個層面的內(nèi)容既是法布爾完成蜜蜂實驗的完整過程，同時也凸顯了法布爾善于思考的科學(xué)態(tài)度，在學(xué)生深挖、探究的思考過程中帶動自身高級思維能力的發(fā)展。

圖1 《蜜蜂》思維導(dǎo)圖

通過這種教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生在參與繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)實踐中可以掌握不同文體內(nèi)容的寫作與語言表達特點，并將其遷徙至課外閱讀的學(xué)習(xí)中去。在完成學(xué)習(xí)過程之后，參照思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生學(xué)習(xí)思考和思維發(fā)展過程進行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰且具有層次性的知識體系，將思維活動的過程直觀地呈現(xiàn)出來，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時推進高階思維的形成和發(fā)展。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)方式，思維入軌有規(guī)律

在日常語文課程教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)、單一說教式的課堂教學(xué)方式。教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生高階思維的形成和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文的形式對照課本教學(xué)內(nèi)容繪制簡單的思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容以及框架結(jié)構(gòu)進行整理。然后根據(jù)自己在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，通過課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)以及師生互動的方式進行解決，并逐步完善自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，逐步形成完整的框架內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過程中，由于每一個學(xué)生都會制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對于課文的寫作方法以及作者所要表達的思想情感，都有了初步的認(rèn)識，因此在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍也是非常活躍的。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，都能夠積極地分享自己的學(xué)習(xí)見解和閱讀感受?；谶@種師生互動以及生生互動的學(xué)習(xí)方式，每一個學(xué)生都是語文課堂學(xué)習(xí)中的主體，積極參與到課堂學(xué)習(xí)的思考和問題解決中去，課堂教學(xué)過程也逐步演化為“設(shè)問追思—追問啟思—評價反思—遷徙用思”的自主探究學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的思維活躍程度。在這種思維發(fā)展的規(guī)律學(xué)習(xí)中，潛移默化地使學(xué)生高階思維得到有效的發(fā)展和提升。

通過一個階段的教學(xué)實踐之后，學(xué)生都能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，繪制出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖并將其應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中去，大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主動性。在語文教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)實踐過程，不僅可以有效提升語文課堂的教學(xué)效率，同時更有助于以此為載體培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究的學(xué)習(xí)能力，在主動參與與思考中創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進高階思維的形成和活化。

四、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)方式，同時可以將學(xué)生的思維發(fā)展過程變得可視和可控。通過教師科學(xué)設(shè)計的教學(xué)活動，在學(xué)生主動參與的課堂學(xué)習(xí)過程中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在思考與探究的學(xué)習(xí)實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、梳理框架結(jié)構(gòu)以及歸納總結(jié)的能力，促進高級思維的活動和發(fā)展。基于此，在日常小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)作用，積極營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，在師生有效互動溝通的實踐活動中循序漸進地發(fā)展學(xué)生高階思維能力。

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作者簡介：

馬麗芝，福建省龍巖市，福建省龍巖市西安小學(xué)。