徐佳

【摘 要】 在小學英語語篇教學中，學生可以獲取最為全面的英語語言信息，并能有效培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，促進他們情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。文章結合教育實踐提出了小學英語語篇深度教學的策略。

【關鍵詞】 小學英語? 深度學習? 語篇? 教學策略

在小學英語語篇教學中，有的教師特別重視詞匯教學，教學內容比較單一、教學目標定位不準、教學拓展低效甚至無效，語篇教學處在淺層次，無法實現學生的深度學習。為了改變這一現狀，我們對于深度學習視野下的小學英語語篇教學進行了實踐探索。文章將結合教育實踐進行分析與探討，提出自己的一些想法和做法。

一、分層提出問題，促進學生思維發(fā)展

我們經常使用提問的策略來引發(fā)學生思考。但是有的時候提出的問題比較封閉，無法引導學生積極主動地進行深層次的思考。有的時候教師提出問題時沒有考慮到學生的知識基礎，導致學生不能立即作出回答。所以在教學中我們提問時也要講究藝術，分層提問能夠有效促進學生思維發(fā)展，推動語篇教學活動順利開展。

例如，在Chinese New Year的語篇教學中，初步閱讀文本時，學生剛剛與故事進行互動，還沒有深入理解故事內容。在這種情況下，教師提出的問題應該較為簡單和直觀，不能提出特別具有深度和綜合性的問題。如：Su Hai received an email from his Hong Kong netizen Anna. In the email， Anna said what she would do for the Chinese New Year？ 學生回答時只要列舉故事中的具體活動即可。在學生深刻理解了故事的內容和語言之后，教師要繼續(xù)提出具有綜合性的問題，并且要聯系學生的實際生活，調動學生的思維，從而實現語篇的深度教學。如：How do you spend middle age and new year？ What activities will your family have in the new year？ 這樣的提問有利于學生真實思考的發(fā)生，必將有效促進他們思維的發(fā)展。

二、讀寫結合教學，提升學生綜合能力

閱讀和寫作有著密切的聯系。閱讀是輸入，寫作是輸出，二者相輔相成。在小學英語語篇教學中，采用讀寫結合的策略，可以幫助學生有效提升語言的運用能力，促使他們深入理解語篇內容和主題，并建構起更加完整的英語知識結構。

例如，在What a day的語篇教學中，教師鼓勵學生根據這篇文章的結構進行仿寫。這篇文章按照時間的順序講述了美好的一天，教師要引導學生通過英語閱讀了解在這一天天氣發(fā)生了哪些變化？幾個小伙伴都做了哪些事情？從而使學生在仿寫時也能夠按照這個思路進行創(chuàng)作。在仿寫的過程中，學生可以利用語篇當中出現的短語和詞匯，以及表示天氣變化的詞語。通過仿寫活動的開展，使學生有機會進行練筆，在這個過程中學生通過詞語的運用學會了怎樣進行有效的搭配，而且還能夠掌握語言的結構，提高創(chuàng)造情境的能力。通過讀寫結合，可以有效提升學生的英語能力，增強他們的自信心。仿寫也能夠使學生調動自己的已有知識和經驗，走進自己身邊的生活。生活是學生創(chuàng)作的源泉，教師在運用讀寫結合的策略開展語篇教學時，也要確定語篇的內容與學生的實際生活是否貼近，以利于學生進行原文結構和語言的模仿，從而降低仿寫的難度，使學生在讀寫結合中真正提高英語能力。

三、中西文化對比，增強學生文化意識

在小學英語教材中，有很多選文涉及到中西方文化方面的，這對于培養(yǎng)小學生的文化意識、提高學生的跨文化交際能力都具有重要意義。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、增強他們的文化意識，不但要通過語篇教學，使他們掌握不同國家文化存在的一些差異方面的知識，而且要注重文化理解。那么我們就要在語篇教學中，通過語言學習讓學生了解不同國家和地域的風土人情與傳統(tǒng)習俗，了解他們的具體的生活方式和價值觀念。英語語篇教學為學生接觸異國文化創(chuàng)造了有利條件。在一篇教學中滲透文化意識培養(yǎng)，也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于學生把語言運用到跨文化交際當中去。當然通過中西方文化的對比也有利于增強學生的文化自信，使他們更加熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

語篇教學是小學英語教學的重要任務之一。小學語篇教學不能僅僅停留在讓學生學習詞匯上，而是應該通過思維的訓練使學生在理解中深化，最終掌握語篇知識，提升自己的英語閱讀理解能力。本文是對近年來語篇深度教學實踐經驗的總結，為教育同仁提供了實證的借鑒。

參考文獻

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