藍(lán)秀錦

【摘 要】 初中地理教學(xué)是學(xué)生了解地理知識，提升地理基礎(chǔ)能力的重要課程，所以教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升綜合能力。因而在初中地理教學(xué)中，教師要加強創(chuàng)新，采用更具有針對性的教學(xué)過程和方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文詳細(xì)分析了如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中地理教學(xué)? 培養(yǎng)學(xué)生? 核心素養(yǎng)

引言

隨著素質(zhì)教育理念的落實，核心素養(yǎng)成為了地理教學(xué)過程中主要研究和培養(yǎng)的內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，主要的目的是讓學(xué)生能夠符合社會發(fā)展的需求，具備相應(yīng)的品格和能力。因而在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)活動中，教師要在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，做好教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合初中地理教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量不佳、學(xué)習(xí)意識淡薄、態(tài)度不端正、教學(xué)手段單一、缺乏實踐教學(xué)等諸多問題，加強創(chuàng)新，以全面提升初中地理課堂的有效性，落實素質(zhì)教育。

一、利用圖文結(jié)合，培養(yǎng)人地觀念

地圖、圖片是學(xué)習(xí)地理的重要語言。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，要讓學(xué)生了解自然地理環(huán)境，以及地理環(huán)境對人類活動的影響。而地圖、圖片作為學(xué)生探索地理環(huán)境的重要指南針，通過圖文結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生讀圖、析圖能力，還可以培養(yǎng)他們良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會運用地圖解釋相關(guān)地理知識點，從而提高地理學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《人類的居住地———聚落》時，可以利用信息技術(shù)動態(tài)播放多幅城市和鄉(xiāng)村圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生總結(jié)歸納兩幅圖的景觀，給予他們自由發(fā)言的時間，在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生思考為什么城市和鄉(xiāng)村景觀的差別會這么大呢？激活他們的思維，提高他們的自主探究能力。教師可以讓學(xué)生分別扮演律師和工人，代表城市聚落，三位同學(xué)扮演農(nóng)民、牧民和漁民，代表鄉(xiāng)村聚落，通過表演和介紹自己所從事的活動，使其對所展示的景觀有一個清楚地了解。然后為其提供世界古老文明中心和中國城市分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析聚落的形成和分布受地形、氣候、河流、資源等自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生對聚落外貌與自然環(huán)境的關(guān)系有一個對比分析的過程，從而提高人地觀念素養(yǎng)。

二、理論知識和實際生活相融合

初中地理新課程改革要求教師要注重講解學(xué)生日常生活中用得上的理論知識。因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師可以融入生活實際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中地理教學(xué)涉及較多的抽象知識，這些知識與學(xué)生的日常生活存在較大關(guān)聯(lián)，若學(xué)生能夠認(rèn)真觀察生活中的一些現(xiàn)象，便可以有效理解和掌握這些知識。但是，由于部分學(xué)生缺乏對生活的細(xì)致觀察，所以在開展教學(xué)活動的過程中，為了能夠讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要將生活中的一些素材和課程內(nèi)容進(jìn)行充分融合，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。在初中地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提煉生活中的一些地理知識，然后讓學(xué)生了解地理知識的應(yīng)用價值，也可以讓學(xué)生通過構(gòu)建生活與地理知識的橋梁，了解人地協(xié)調(diào)觀念的核心內(nèi)容。如在教學(xué)“世界的氣候”時，教師可以為學(xué)生播放一些全球氣候變暖，以及全球變暖對人們生活影響的影視片或者圖片。這樣一來，學(xué)生會挖掘地理教學(xué)中的生活元素，運用地理知識看待當(dāng)前的人文現(xiàn)象與社會現(xiàn)象，進(jìn)而思考?xì)夂驅(qū)θ祟惿畹挠绊懗潭?，以及影響氣候的因素。通過探討這些問題，學(xué)生可以構(gòu)建起生活與地理知識之間的聯(lián)系，更好地樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

三、構(gòu)建知識體系，提高學(xué)科素養(yǎng)

幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中地理教學(xué)中，為了加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打破定性思維的影響，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，加強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“地勢和地形”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠具備評價地理事物的基本方法。在具體教學(xué)活動中，要求學(xué)生能夠?qū)W會使用中國地形圖，說出我國地形地勢的主要特征。在此基礎(chǔ)上打開中國分層設(shè)色地形圖，讓學(xué)生能夠觀察不同顏色代表的海拔高度，總結(jié)出我國地勢：西部高東部低的特征。而在觀察我國地形解剖圖的同時，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組間的合作交流，讓學(xué)生能夠了解到我國地形復(fù)雜多樣，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。而在“四大地理區(qū)域劃分”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠了解我國四大地理區(qū)域劃分，在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的位置和范圍。中國四大地理分區(qū)：大興安嶺以東、秦嶺-淮河以北為北方地區(qū);秦嶺-淮河以南、青藏高原以東為南方地區(qū);大興安嶺以西、昆侖山以北為西北內(nèi)陸;最后就是青藏高原地區(qū)。以自然地理和人文地理的特征作為劃分依據(jù)，根據(jù)地理位置，我國四大地理區(qū)域劃分的界限和主導(dǎo)因素等相關(guān)的內(nèi)容更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，積極嘗試使用多種不同的方式來實現(xiàn)區(qū)域劃分。在探索的過程中，讓學(xué)生找出最合適的方式來劃分區(qū)域，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而通過構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，讓學(xué)生能夠理解秦嶺淮河線南北兩側(cè)的地理差異，且能夠通過綜合對比，深刻了解到秦嶺淮河線的地理意義，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中，加強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，可以讓學(xué)生詳細(xì)地分析和了解地理知識，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗中，獲得地理知識，并利用地理知識解決實際生活中的問題。

參考文獻(xiàn)

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