朱建忠

【摘 要】 現(xiàn)如今，隨著社會(huì)教育水平以及新課程教學(xué)改革的不斷完善和嚴(yán)格要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也更加注重對學(xué)困生的重點(diǎn)幫扶和關(guān)注。其中由于造成學(xué)困生的因素有很多，所以當(dāng)教師在對學(xué)困生進(jìn)行幫扶時(shí)，首先要根據(jù)不同學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，然后再以學(xué)生為主體，通過有效激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)效率以及“對癥下藥”做到查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而更高效地促使班級整體數(shù)學(xué)成績的有效轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 幫扶學(xué)困生成長? 探索

前言：在小學(xué)數(shù)學(xué)階段教學(xué)中，由于學(xué)生隨著年級的不斷提升，因?yàn)榉N種不同原因?qū)е掳嗉壷谐霈F(xiàn)學(xué)困生的問題。而在實(shí)際教學(xué)中，為更高效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績，教師要關(guān)注學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生主體，通過分析學(xué)困生造成的根本原因，去制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃管理和教學(xué)策略，進(jìn)而在多樣化、趣味化、因材施教的教學(xué)模式下真正實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)困”這一根本目標(biāo)。

一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方針，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)困生的養(yǎng)成有極大部分原因是因?yàn)閷W(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)聽不懂或者不知如何做題的情況。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于大多數(shù)教師只針對教學(xué)效率等的提升，而忽略了對學(xué)困生的重視，所以這也是在班級中出現(xiàn)學(xué)困生這一角色的根本原因之一。因此，針對這一問題，教師在實(shí)際授課中，為使班級的整體效率和綜合成績有一定提升，在課堂上當(dāng)對某節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過詳細(xì)且有針對性的講解，讓學(xué)生們完全掌握學(xué)習(xí)技巧和技能方法的前提下再繼續(xù)往下延伸。只有讓學(xué)生在避免盲目學(xué)習(xí)的前提下掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，才更有助于這一階段學(xué)生在實(shí)際做題或?qū)W習(xí)的過程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)模式。

例如：當(dāng)教師在對二年級上冊《長度單位》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，為使學(xué)生在接下來練習(xí)和做題的過程中，能夠牢記掌握長度單位的換算以及區(qū)分，在本節(jié)課中教師則可以通過實(shí)物演示的方式，讓學(xué)生在分析刻度尺或長度單位換算的過程中真正對長度單位的區(qū)別有一定的認(rèn)知。緊接著，為保證學(xué)生將這節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)打好，則可以通過采用課堂隨機(jī)測試的方式進(jìn)行，在了解學(xué)生情況的同時(shí)，也能讓學(xué)生對自身的掌握情況有一定認(rèn)知，也更有助于學(xué)生有目的性、針對性地進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和總結(jié)。這不僅有助于全班學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也有利于學(xué)困生更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

二、有效深入了解學(xué)困生基本情況，開展多樣授課教學(xué)方針策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)困生形成的原因是多種多樣的，有的是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方針和學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，而還有部分學(xué)生因?yàn)閷?shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，所以也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的情況。因此針對這一問題，教師為更高效提高班級學(xué)習(xí)成績，以及更好地解決學(xué)困生這一問題，在對某些內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)可以通過摸底測試的方式考查之前所學(xué)內(nèi)容，從而有效掌握班級成員的學(xué)習(xí)狀況。教師可以與掌握較差學(xué)生進(jìn)行私下的深入交流，真正對學(xué)生自身想法以及其對數(shù)學(xué)認(rèn)知有一定了解。最后，教師再以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過開展多樣的、趣味性的的教學(xué)模式，在及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助下，讓班級中的這部分學(xué)困生能夠有一定的提升。

例如：當(dāng)教師在對三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先在授課之前，教師可以對之前所學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行簡單的摸底測試。然后通過結(jié)合測試情況以及學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)有效掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，之后為使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有更全面、更具體的了解和掌握，教師在課上則可以通過事先回顧之前所學(xué)內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)好的過渡，這也有利于學(xué)困生對本節(jié)內(nèi)容的掌握和理解水平。

三、開展課外針對性輔導(dǎo)教育方針，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科掌握綜合水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一班級中難免會(huì)有不同程度以及不同層次、不同類型的學(xué)生，對此，倘若教師在課堂上只針對學(xué)習(xí)較好同學(xué)制定相應(yīng)教學(xué)方針，對于學(xué)習(xí)偏中等或較差同學(xué)的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的提升是極其不利的;而倘若教師以學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定，對整個(gè)班級的教學(xué)效率也是極其不利的。因此，在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)困生的成績有一定提升，教師則可以對學(xué)困生開展課外針對性輔導(dǎo)教學(xué)。這樣一來，教師不但能通過分析學(xué)困生的學(xué)情制定相關(guān)輔助教學(xué)模式，以他們自身為基礎(chǔ)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和完善學(xué)習(xí)。這樣一來，教學(xué)效率不但不會(huì)受到影響，同時(shí)班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有一定提升。

例如：當(dāng)教師在對二年級下冊《混合運(yùn)算》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對加減法和乘除應(yīng)用已經(jīng)非常熟練，所以在授課時(shí)，教師可以先簡單地帶一下之前所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠有一個(gè)回顧和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。緊接著，教師再針對班級平均情況進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)效率的制定。在這之后，教師可利用課下或閑余時(shí)間，對學(xué)困生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)困生再對之前所學(xué)內(nèi)容有一定基礎(chǔ)的情況下對混合運(yùn)算公式以及相關(guān)技巧有更深刻的了解和掌握。

結(jié)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更高效地使班級學(xué)困生成績有大幅度提升，首先在課堂教學(xué)上，可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式的方式，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。此外為有針對性地制定出提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的策略，教師則可以通過深入了解學(xué)困生基本情況以及開展課外針對性輔導(dǎo)教學(xué)的方式，來有效提升學(xué)困生學(xué)習(xí)水平。

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