阮楨

【摘 要】 在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語文一直處于重要的基礎(chǔ)地位。語文學(xué)科具有文學(xué)性，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，首先需要了解小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，再去規(guī)避或者解決問題?，F(xiàn)階段小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題大概分為三個(gè)方面：一是童話教學(xué)方式不夠多樣化;二是童話教學(xué)內(nèi)容不夠貼近生活;三是童話教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位。針對以上幾種情況進(jìn)行研究分析，以期找到相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 童話教學(xué)? 問題研究? 對策

童話通俗易懂的文字情節(jié)和其蘊(yùn)含的豐富想象力，使其成為了兒童的閱讀作品，且這些童話作品都具有一定的教育價(jià)值。在兒童成長的過程中，童話作品對于其價(jià)值觀的形成具有一定的推動作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)占有一定的比重，多出現(xiàn)于低年級教材中，這些教材都具有一定的教育意義。在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生情感和生活實(shí)際，采用合理有效的教育方式向?qū)W生教授童話中的教育意義，使童話教學(xué)取得良好的效果。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性

幫助學(xué)生開闊眼界，增長見識，除了中國傳統(tǒng)的童話故事之外，國外也有很多優(yōu)秀的童話作品，比如格林童話、安徒生童話、迪士尼童話等，在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以知道我國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗、寓言故事，還可以了解到國外的民族文化、風(fēng)土人情，從而開闊眼界、增長見識;有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，通過童話往往得到的是美好圓滿的結(jié)局，王子會最終打敗惡人迎娶公主幸?？鞓返卦谝黄鹕?，這便是想象力。進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行再想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

（一）過于注重理性分析，忽略了情感激發(fā)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多偏向引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文，忽略了對文章情感的解讀，課堂內(nèi)容相對枯燥，這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生發(fā)揮真實(shí)情感，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，感性思維也很難得到激發(fā)與培養(yǎng)。這不符合學(xué)生的發(fā)展理念，童話教學(xué)也很難取得好的成果。

（二）文本說教重于兒童意識喚醒

童話故事的受眾絕大多數(shù)是兒童，因此，針對兒童編寫的作品內(nèi)容具有一定的教育意義。但大多數(shù)教師在授課時(shí)往往對學(xué)生就教育意義進(jìn)行說教，忽略了對學(xué)生意識的激發(fā)與情感調(diào)動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）不能突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師在授課時(shí)偏重對童話教育意義的直接說教，沒有給學(xué)生充足的自主思考空間，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能有效地發(fā)揮童話教學(xué)的優(yōu)勢，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）提高教師自身專業(yè)水平

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這要求教師擁有豐富的知識儲備和專業(yè)的教學(xué)水平。想要使童話教學(xué)取得良好的成果，就需要教師不斷充實(shí)自己，提高自身的專業(yè)水平，在教學(xué)中充分利用自身的知識儲備和職業(yè)能力更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是使其樹立正確的童話觀的基礎(chǔ)，“教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，想要正確地引導(dǎo)和教育學(xué)生，需要教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)有自己的理解，還要有足夠的專業(yè)能力。因此，想要童話教學(xué)有效地發(fā)揮積極作用，推動學(xué)生發(fā)展，就需要教師不斷地提高自身的專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化童話教學(xué)形式

授課形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的影響，好的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》這一課時(shí)，可以組織學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分角色表演，讓學(xué)生在表演中體會故事中的人物情感以及文章想要表達(dá)的中心思想。在表演后集中分享自己的感悟，有利于發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同的角度看問題，加深思考。寓教于樂，在輕松而活躍的課堂氛圍中學(xué)到了知識，拉近了彼此之間的距離。在課堂上交流分享，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，能夠激發(fā)情感和發(fā)散思維，使童話教學(xué)取得良好的成果。

（三）樹立科學(xué)合理的童話教學(xué)觀

在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的童話教學(xué)觀也是對于教師的基本要求之一，這有助于學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時(shí)，教師就可以在課上組織討論：除了課文，還有哪些傳統(tǒng)寓言故事？那些故事包含了什么道理？有沒有類似的故事？這些故事中的人物的做法對不對？讓學(xué)生在交流討論中拓寬了知識面，也有利于正確人生觀、價(jià)值觀的形成。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文童話教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要得到教師的高度重視。在童話教學(xué)過程中，教師需要注意存在的問題并及時(shí)做出調(diào)整，提高自身的專業(yè)水平，不斷充實(shí)自己。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對學(xué)生自主思維的啟發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀。授課時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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※ 本文系2020年度立項(xiàng)課題《小學(xué)語文整體性課程下的童話教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果之一（課題編號：AJKT2020070）。