夏光美 薛菁雯 呂高金 吉興香

摘要混合式教學(xué)是國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，從教學(xué)主體-學(xué)生的視角，深入了解并詳細(xì)分析了混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)普通高校實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)持積極態(tài)度，但學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)概念和實(shí)施認(rèn)識(shí)不足，并且學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程中仍存在一些困難，需要教師、學(xué)校和平臺(tái)共同合作，以幫助學(xué)生獲得最佳混合式教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 線上教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 高等教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.059

Investigation and Analysis on the Current Situation of Mixed Teaching in Colleges and Universities

XIA Guangmei， XUE Jingwen， LYU Gaojin， JI Xingxiang

（State Key Laboratory of Biobased Material and Green Papermaking， Qilu University of Technology， Shandong Academy of Sciences， Jinan， Shandong 250353）

AbstractBlended teaching is a new teaching trend of colleges and universities at home and abroad.Through questionnaires， this paper investigated and analyzed the current situation of blended teaching in domestic universities from the perspective of the students who are the main body of blended teaching. It is indicated that most students demonstrate a positive and friendly attitude towards blended teaching， but few of themknow enough about the concept and implementation of blended teaching. Hence， there are still some difficulties in the process of blended teaching. Teachers， schools and platforms need to work together to help students achieve the best experience of blended learning.

Keywordsblended learning； online teaching； deep learning； higher education

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)日益流行。2019新冠病毒（COVID-19）的出現(xiàn)，“停課不停教、停課不停學(xué)”等一系列政策的出臺(tái)，則將混合式教學(xué)推向了前所未有的高度。[1]混合式教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的定義，但是普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是一種線下和線上互相補(bǔ)充的教學(xué)，其目的是期望同時(shí)發(fā)揮以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)和靈活豐富的在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將其學(xué)習(xí)推向深度學(xué)習(xí)。[2-3]混合式教學(xué)誕生于2000年，據(jù)報(bào)道Cooney等研究者[4-5]在尚未達(dá)到入學(xué)年齡的兒童教育研究中提到混合式教學(xué)，自此，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)混合式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐調(diào)查發(fā)展得如火如荼。2004年，美國(guó)已經(jīng)有接近一半的高校向本科生提供混合式學(xué)習(xí)課程。[6]2016相關(guān)研究表明，超過(guò)70%的美國(guó)高校教師使用了混合式教學(xué)，同時(shí)采用了面對(duì)面和在線的教學(xué)模式。緊接著次年2月，混合式學(xué)習(xí)在新媒體聯(lián)盟協(xié)會(huì)的《地平線報(bào)告》（2017年高等教育版）中被再次提及，而且關(guān)注度最高，再次表明混合式教學(xué)將繼續(xù)成為高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。[7]

我國(guó)混合式教學(xué)起步較晚，但是發(fā)展較為迅速。2018年4月，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化和早日實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了教育和技術(shù)的深度結(jié)合，并將持續(xù)推進(jìn)教育向高階演進(jìn)。特別是近年來(lái)，混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)眾多高校受到重視，知網(wǎng)等平臺(tái)的相關(guān)報(bào)道增長(zhǎng)迅速。我國(guó)教育界一直貫徹以研促教的教育方針，期望通過(guò)在高校開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)和教學(xué)調(diào)查研究，引導(dǎo)高校教師開(kāi)闊教學(xué)理念，幫助其優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，全方位發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)已在國(guó)外眾多高校開(kāi)展，國(guó)內(nèi)一些高校也逐漸推出虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，但調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)高校特別是普通類(lèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)相對(duì)匱乏，尤其是目前學(xué)生層面對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度等。本文將通過(guò)問(wèn)卷的形式，調(diào)查目前國(guó)內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀，分析在混合式教學(xué)中學(xué)生存在的主要問(wèn)題，并從教師、學(xué)校和平臺(tái)三個(gè)層面提出相關(guān)建議，希望為國(guó)內(nèi)高校混合式教學(xué)開(kāi)展提供理論參考。

1調(diào)查的方式與組成

為深入了解國(guó)內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，以大二某專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的67位學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象。本問(wèn)卷共22個(gè)問(wèn)題，分為四個(gè)部分，分別為：學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知程度，學(xué)生關(guān)于混合式教學(xué)的態(tài)度，混合式教學(xué)的過(guò)程及考核評(píng)價(jià)，在混合式教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題。本研究以隨機(jī)發(fā)放在線問(wèn)卷的方式實(shí)施匿名問(wèn)卷調(diào)查，共歷經(jīng)一周，問(wèn)卷填寫(xiě)人數(shù)和有效填寫(xiě)人數(shù)均為55人。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)

混合式教學(xué)不是指教學(xué)實(shí)施過(guò)程中空間和方式的簡(jiǎn)單組合，而是現(xiàn)實(shí)版線下教學(xué)和虛擬版線上教學(xué)的深度融合?！皩W(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的了解程度”的調(diào)查結(jié)果顯示，該專(zhuān)業(yè)中只有不到一半（38%）的同學(xué)了解混合式教學(xué)的概念，44%的同學(xué)并不是很了解混合式教學(xué)，最后18%的學(xué)生更是不了解混合式教學(xué)。另外，學(xué)生們對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)也相對(duì)模糊，11%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)是老師授課和完成線上任務(wù)，20%的學(xué)生認(rèn)為自己線下自學(xué)加教師課上面授即是混合式教學(xué)，僅有69%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)是“教師面授+線上資源”的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這與混合式教學(xué)并未在大部分課程中廣泛普及有關(guān)，調(diào)查顯示77%的學(xué)生表示部分課程使用了混合式教學(xué)，16%的學(xué)生認(rèn)為大部分課程使用了混合式教學(xué)，其余學(xué)生則不知道所學(xué)課程是否使用過(guò)該教學(xué)模式。總之，學(xué)生們對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。

2.2學(xué)生關(guān)于混合式教學(xué)的態(tài)度

教學(xué)的主體是學(xué)生，其對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度是其得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。盡管對(duì)混合式教學(xué)理解不夠深入，但是80%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂和在線課堂有必要結(jié)合，71%的學(xué)生喜歡線上線下混合教學(xué)模式，62%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。雖然在線教育迅速發(fā)展，但僅有7%的學(xué)生選擇單純的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。上述調(diào)查說(shuō)明：傳統(tǒng)師生面對(duì)面的授課方式仍具有其獨(dú)特的魅力，線上教學(xué)不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)需要融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。值得注意的是，20%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂和在線課堂是否有必要結(jié)合持無(wú)所謂態(tài)度，這與其學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，表明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，應(yīng)該引起足夠重視，教師應(yīng)采取多種方式提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外，22%的學(xué)生仍然喜歡面對(duì)面的課堂教學(xué)模式，25%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)模式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這與混合式教學(xué)并未提高其學(xué)習(xí)效果有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有29%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提升了其學(xué)習(xí)效果，65%的學(xué)生表示略有提升，6%的學(xué)生表示沒(méi)有提升。說(shuō)明混合式教學(xué)并未達(dá)到理想中的促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，需要教師多做教學(xué)反思，優(yōu)化課程配置，發(fā)揮學(xué)習(xí)組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的作用，使越來(lái)越多的學(xué)生成為新式混合式教學(xué)的受益者。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)（圖1A）。學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)更加靈活，可以自主安排學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)約束。同時(shí)，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)和不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以暫?；蚍磸?fù)觀看。所以，在“教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，你會(huì)如何安排觀看視頻？”的問(wèn)題上（圖1B），調(diào)查結(jié)果如圖所示，大部分學(xué)生觀看時(shí)間不固定，方便的時(shí)候看，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，重復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，但是課學(xué)習(xí)突擊的現(xiàn)象仍然存在。另外，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)資源更加豐富，面對(duì)對(duì)象很廣泛，可以與更多同學(xué)交流溝通。因此，線上自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇網(wǎng)上搜索、與同學(xué)交流、討論區(qū)發(fā)帖咨詢等方式解決問(wèn)題，請(qǐng)教老師的傳統(tǒng)方式弱化（圖1C）。由此可知，混合式教學(xué)在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，遇到困難時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的方式也更加多樣化。

在“學(xué)生每周開(kāi)展課外網(wǎng)上自學(xué)時(shí)間有多長(zhǎng)？”的這項(xiàng)調(diào)查中，51%的學(xué)生表示每周網(wǎng)上自學(xué)的時(shí)間在3小時(shí)以內(nèi)，40%的學(xué)生則為4至6小時(shí)，只有剩余9%超過(guò)7小時(shí)。可見(jiàn)，目前混合式教學(xué)并未在高校普及，多數(shù)課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然一部分課程采用了混合式教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想，學(xué)生依然以線下學(xué)習(xí)為主，并沒(méi)有充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源。當(dāng)被問(wèn)及“課后較少或沒(méi)有訪問(wèn)過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的主要原因是什么？”時(shí)，31%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)太忙，沒(méi)有時(shí)間訪問(wèn)線上資源，21%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)中師生互動(dòng)不多，15%的學(xué)生認(rèn)為視頻或微課實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大（圖1D）?？梢?jiàn)盡管混合式教學(xué)有巨大優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，從登錄平臺(tái)存在困難、宿舍難以上網(wǎng)等硬件問(wèn)題，到優(yōu)化課程配置、提高學(xué)習(xí)效率等問(wèn)題，都亟須解決。

2.3混合式教學(xué)過(guò)程及考核評(píng)價(jià)

課堂面授具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)多，教師面授更精彩。同時(shí)，學(xué)生還認(rèn)為當(dāng)面討論問(wèn)題更有效，傳統(tǒng)課堂大家情感交流較多。因此，混合式教學(xué)應(yīng)繼承傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，將線下課堂面授和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)相融合，努力做到無(wú)縫銜接?！耙话闶褂媚男┢脚_(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)？（多選題）”的調(diào)查結(jié)果如圖2A所示，可見(jiàn)使用較多的平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘和騰訊會(huì)議等，其余有中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等。為此，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)平臺(tái)。在“在線學(xué)習(xí)，你喜歡的活動(dòng)方式？（多選題）”調(diào)查中（圖2B），最受學(xué)生歡迎的前三個(gè)活動(dòng)分別是看視頻或微課、在線測(cè)試和課件PPT，其余則是課后作業(yè)和討論交流。因此，在“在線平臺(tái)上哪些資源對(duì)你學(xué)習(xí)有幫助？”的調(diào)查中，很多學(xué)生選擇視頻或微課、教學(xué)課件和試題，很少選擇作業(yè)和討論。可見(jiàn)，聽(tīng)課或在線測(cè)試是學(xué)會(huì)最喜歡的在線學(xué)習(xí)方式，而喜歡討論交流的學(xué)生較少。這表明大部分學(xué)生仍保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)方式，不愿意主動(dòng)分享，討論交流。因此，教師在混合式教學(xué)中，須將視頻和教學(xué)課件等內(nèi)容放在首位，同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生歸納匯總、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。

在被問(wèn)及“你心目中理想的混合式教學(xué)線下課堂應(yīng)該是怎樣的？”73%的學(xué)生喜歡教師講授為主，但需要內(nèi)容更加深入，其余學(xué)生則希望線下課堂以討論、練習(xí)、鞏固為主。在“課堂上你喜歡的授課方式？（多選題）”調(diào)查中（圖2C），超過(guò)一般的學(xué)生喜歡教師講授和答疑，選擇實(shí)操訓(xùn)練、小組協(xié)作探究、案例討論、總結(jié)匯報(bào)的較少。上述結(jié)果表明，課堂講授仍處于主導(dǎo)地位，多數(shù)學(xué)生仍沒(méi)有適應(yīng)新型教學(xué)方式，需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)混合式教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果。

在“在線教學(xué)中，你喜歡哪種成績(jī)?cè)u(píng)定方式？”調(diào)查中，大部分學(xué)生傾向于選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成作業(yè)和在線測(cè)試，選擇學(xué)習(xí)心得和論文的較少。這表明，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的考核方式，在搜集、分析、解決問(wèn)題方面的能力有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，95%的學(xué)生傾向于選擇在線學(xué)習(xí)記錄、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐操作和期末考試等多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)定模式（圖2D），僅有5%的學(xué)生選擇期末考試作為成績(jī)?cè)u(píng)定模式，這一現(xiàn)象與混合式教學(xué)中既要注重結(jié)果考核，又要注重過(guò)程性考核相一致。在混合式教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重廣度和維度，以評(píng)促學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，提高綜合素質(zhì)。

2.4學(xué)生混合式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

混合式教學(xué)已在國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)展，但學(xué)生在混合式教學(xué)中仍面臨著一些困難。在“課堂面授遇到的困難有哪些？（多選題）”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近一半（41%）的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容多，31%的學(xué)生覺(jué)得教師講的太快，這與大學(xué)課程的性質(zhì)有關(guān)，大學(xué)課程不同于高中課程，大學(xué)課程既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度，又注重知識(shí)的廣度，課程種類(lèi)和內(nèi)容遠(yuǎn)大于高中課程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得時(shí)間緊、任務(wù)重。為此，學(xué)校可以開(kāi)展時(shí)間管理、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等相關(guān)講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自我管理能力。另外，還有22%的學(xué)生感覺(jué)小組活動(dòng)難以組織，6%的學(xué)生表示不想?yún)⒓诱n堂活動(dòng)，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，選好典型案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在“你在混合學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題有哪些？”中，29%的學(xué)生表示完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間太緊，20%的學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)習(xí)效率較低，并且不熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)操作，其中17%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，其余學(xué)生則存在不愿意學(xué)習(xí)、登錄平臺(tái)困難等問(wèn)題。上述結(jié)果表明，學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的困難，教師和學(xué)校需重視這些問(wèn)題，并采取相應(yīng)措施，以推進(jìn)混合式教學(xué)開(kāi)展。

3結(jié)論和建議

高?；旌鲜浇虒W(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生的認(rèn)可和積極參與是關(guān)鍵。調(diào)查顯示，混合式教學(xué)作為一種線上和線下相結(jié)合的全新教學(xué)方式，學(xué)生是能普遍接收和認(rèn)可的，這為混合式教學(xué)順利開(kāi)展提供了關(guān)鍵前提，但學(xué)生對(duì)混合教學(xué)的認(rèn)知還不夠全面和深入，大部分學(xué)生還保留著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還有一部分學(xué)生表現(xiàn)消極，既不利于其學(xué)習(xí)，也不利于混合式教學(xué)的推進(jìn)，需要引起相關(guān)教育工作者和學(xué)校管理部門(mén)的注意。另外，在混合式教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還存在一些困難。為應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，需要教師、學(xué)校和平臺(tái)三個(gè)層面共同努力。教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)混合式教學(xué)理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造混合式教學(xué)環(huán)境，不僅需要為混合式教學(xué)提供足夠的資金和政策支持，還需為教師提供全方位的支持和培訓(xùn)，提高教師混合式教學(xué)能力。在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，以教師和學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷推陳出新，為混合式教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持?？傊?，混合式教學(xué)的開(kāi)展面臨著諸多的挑戰(zhàn)和困難，不是一朝一夕就能完成的，需要根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化、不斷完善。

*通訊作者：吉興香

基金項(xiàng)目：齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）校級(jí)教研項(xiàng)目（編號(hào)：2020yb14，2019yb25）

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