王群建

[摘 要]該論題研究階段內(nèi)，選取成人高校會計專業(yè)作為研究對象，針對實踐教學活動開展狀態(tài)展開全面分析。研究結果證明，作為會計專業(yè)實踐教學領域的重要組成單位，成人高校頂崗實習項目實施并不順利，也成為影響實踐教學目標實現(xiàn)的關鍵性因素。參照具體發(fā)展狀態(tài)，進一步提出開發(fā)“師生共建、校企共建”的頂崗實生成課程是突破成人高校學員頂崗實習瓶頸的重要方式。

[關鍵詞]成人高校;會計專業(yè);頂崗實習;生成課程

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1674-1722（2021）24-0049-03

教育部在《職業(yè)學校學生頂崗實習管理規(guī)定》中，結合高職院校發(fā)展狀態(tài)，對其提出新的要求，而對于成人高校，盡管沒有作出具體的要求，但是隨著社會對技能型人才的需求，成人高校會計專業(yè)的學生在畢業(yè)上課前，也應該有頂崗實習的學習過程。頂崗實習主要是指學生在完成基礎技術理論知識學習任務后，將其安排到現(xiàn)場工作環(huán)境中，使其掌握的理論知識與技術技能等能夠在生產(chǎn)環(huán)節(jié)得到廣泛應用，并最終形成較深層次的感性認知，包括接觸企業(yè)管理理念、培養(yǎng)良好的工作態(tài)度等。從本質(zhì)上看，頂崗實習屬于典型的實踐教學模式。文章主要探索研究適合成人高校會計專業(yè)頂崗實習的實現(xiàn)方式。

一、培養(yǎng)德技兼?zhèn)湫腿瞬攀菚r代對成人高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

“全納、公平、優(yōu)質(zhì)、終身學習”已經(jīng)成為全球教育的核心發(fā)展理念。在構建終身教育體系、建設學習型社會的背景下，成人繼續(xù)教育是我國高等教育的重要組成部分。而若要增強可持續(xù)發(fā)展能力，必須加大人才培養(yǎng)力度，為最終發(fā)展目標實現(xiàn)提供強大保障。即使在繼續(xù)教育從“學歷補償教育”向“服務全民終身學習”轉變的時代，質(zhì)量依然是繼續(xù)教育的生命線。2019年1月24日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中將“培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才”作為“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的重要舉措。2020年下旬，政府制定《深化新時代教育評價改革總體方案》，表示要逐步完善高等職業(yè)院校的評估機制。針對學生而開展的考核工作，必須要求其做到“德技并修”的評價，確保高職院?？梢耘囵B(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動人才，自身也擁有較強的技術操作水平。從中我們也能夠看出，德技兼?zhèn)湫腿瞬排囵B(yǎng)對社會發(fā)展所起到的關鍵性作用。

作為典型的綜合學科，會計專業(yè)學習要同時接觸理論、實踐以及方法等多方面要素。傳統(tǒng)的課堂教學可以傳授專業(yè)理論和方法，真正的動手能力培養(yǎng)必須通過實踐性教學設計來完成，用課堂所學的專業(yè)理論知識指導實踐活動，在實踐中領悟專業(yè)理論和方法的原理與精髓。通過理論與實踐的不斷交融互補，才能朝著培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高”的專業(yè)人才方向發(fā)展。在成人高校會計專業(yè)培養(yǎng)模式中，實踐性教學環(huán)節(jié)的設計與開發(fā)就顯得更為重要。成人高校會計專業(yè)的學員大多是在職人員，來自社會各行各業(yè)，基礎水平參差不齊。但大多數(shù)學員選擇會計專業(yè)的學習目的是很明確的，就是要通過成人高等教育專、本科的學習，掌握會計專業(yè)知識和會計工作能力，提升自己的核心競爭力，能夠在以后的轉崗或競聘中占據(jù)優(yōu)勢，而這也給成人高校會計專業(yè)實踐教學提出了更高的要求。因此，高校絕對不能機械式地在理論講授之后加入實踐活動或實訓環(huán)節(jié)，而是要把理論教學和實踐教學有機融合，互通互補，建立一整套適合成人高校會計專業(yè)的實踐教學體系，才能完成“徳技并修”的人才培養(yǎng)目標。

二、成人高校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

近年來，成人高校根據(jù)德技兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)的要求，自身發(fā)展階段內(nèi)已經(jīng)多次開展實踐教學改革工作。筆者所在的北京市石景山區(qū)業(yè)余大學（以下簡稱“業(yè)大”）為例，從2007年開始就已經(jīng)在會計專業(yè)進行了《會計專業(yè)實訓教學體系的建設與實踐》研究，設計了由“單項實訓、匯總實訓和畢業(yè)實訓三個階段組成的實訓教學過程”，具體如下。

1.單項實訓：按照會計崗位技能的要求，我們設計了《會計基礎實訓》《財務會計實訓》《成本會計實訓》《納稅會計實訓》《審計實訓》《財務管理實訓》六門單項實訓課程。教師依據(jù)學生完成實訓大綱要求的程度進行形成性評價，同時利用部分學生已有的會計崗位工作經(jīng)驗，將他們在工作中遇到的實際問題引入教學，啟發(fā)和帶動其他學生更好地理解職業(yè)技能，做到人人動手、互幫互助，學生也從傳統(tǒng)被動接受知識轉變?yōu)樽灾骷尤氲綄W習活動中。

2.匯總實訓：開設了《會計實務操作》《會計軟件應用——用友ERP-U8操作》《ERP沙盤模擬企業(yè)財務經(jīng)營》三門匯總實訓課程。其中《會計實務操作》《會計軟件應用——用友ERP-U8管理軟件操作》兩門課程對企業(yè)經(jīng)營過程中發(fā)生的日常經(jīng)濟業(yè)務進行匯總的手工操作、會計電算化操作，提高學生綜合的會計核算能力;《ERP沙盤模擬企業(yè)財務經(jīng)營》實訓課程，要求學生模擬企業(yè)的實際運營并結合運營結果完成財務報表的編制，包括對學生如何進行財務知識應用進行全面培養(yǎng)，使其擁有較高的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平，而且能夠很好地與他人保持協(xié)作發(fā)展關系。教師以教育大綱要求為基礎，有針對性地開展學習評估活動。同時由已在會計崗位工作的學生進行隨堂主題發(fā)言，由學校聘請會計公司的會計師就企業(yè)籌建、注冊、稅務登記、銀行開戶進行講座，對企業(yè)賬務處理過程中可能出現(xiàn)的問題進行交流和討論。

3.畢業(yè)實訓：通常情況下，學生在進入最后一個學期后，正式參與畢業(yè)實訓項目，主要包括以下三個組成模塊。

（1）會計手工記賬：教師會安排學生在多套測試題中進行選擇，并獨立回答題目。題紙結構基本一致，具體包括建賬、填制憑證、填制日記賬、總賬、明細賬、編制財務報表等所有核算工作環(huán)節(jié)，需要采用手工方式進行相應賬目處理。

（2）會計電算化：學生運用會計核算模擬實驗考核軟件、信息產(chǎn)業(yè)部全國信息化工程師ERP認證考試平臺或用友ERP認證考試平臺，獨立進行電算化賬務處理。

（3）ERP沙盤模擬企業(yè)財務經(jīng)營過程：學生以ERP沙盤作為參照依據(jù)，對財務活動過程進行相應模擬，并根據(jù)實際運營的結果獨立編制財務報表。

這種層層遞進的實踐教學體系運行多年，取得了較好的教學效果，適合成人學生的認知層次和“碎片化”時間學習的特點。但也產(chǎn)生了一個新的問題，就是隨著學習期間且從事會計工作的學生比例下降，以業(yè)大為例，該校近三年來對在校生進行了連續(xù)的《專業(yè)學習需求和認知的調(diào)查》，調(diào)查結果顯示在我校學習期間且從事會計工作的學生占比不到20%，而會計專業(yè)畢業(yè)生從事會計工作的比率又很高，所以通過專業(yè)實踐教學方式，使學生實踐能力有所提升，同時也可以對協(xié)調(diào)溝通技巧進行有效培養(yǎng)，進而逐步提高學生的綜合競爭力。但缺少頂崗實習成為現(xiàn)有實踐教學體系中的一個弱點。無論“單項實訓、匯總實訓和畢業(yè)實訓”的質(zhì)量有多高，都無法替代頂崗實習環(huán)節(jié)，只有通過工作環(huán)境中的實戰(zhàn)演練才能將課堂知識應用于現(xiàn)實。頂崗實習作為學生正式踏上工作崗位前至關重要的環(huán)節(jié)之一，在教學內(nèi)容中發(fā)揮著越來越重要的作用，對于成人學生也是如此。

那么，成人學習者能與高職教育和普通高等教育的學生一樣進行傳統(tǒng)的頂崗實習么？顯然不行，成人高校在實踐教學中一方面可以參考職業(yè)院校的一些做法，同時也要兼顧該類院校自身特點，主要原因有兩個：一方面，成人學生是業(yè)余學習，有自己的本職工作，無法“工學交替”;另一方面，成人學習者的學生人數(shù)多、頂崗實習崗位有限，對口的頂崗實習位置相對數(shù)量十分有限。

三、成人高校會計專業(yè)頂崗實習新實現(xiàn)模式的分析

（一）會計專業(yè)頂崗實習的現(xiàn)存方式

解決應用型會計專業(yè)人才學與用之間“最后一里”的障礙[5]是必須要考慮的問題，傳統(tǒng)的解決方式就是用工作現(xiàn)場頂崗實習的方法。關于成人高校會計專業(yè)頂崗實習方面的研究，在中國知網(wǎng)進行檢索，檢出文獻為0，但是具體到中職和高職院校，關于會計專業(yè)頂崗實習方面的研究文獻眾多。大量文獻關注的是出納、會計賬務往來、會計稅務、企業(yè)的成本預核算、會計總賬等主要崗位技能實地實習及實習組織管理、評價方面的研究。但同時，研究者也關注到會計行業(yè)在現(xiàn)階段所發(fā)生的具體改變，大型企業(yè)基本實現(xiàn)財務信息共享目標，而中小企業(yè)則開展財務外包業(yè)務，企業(yè)已經(jīng)不再形成較大規(guī)模的會計人員需求，但各大高校依然在不斷地進行該類型的人才培養(yǎng)，客觀因素導致對口頂崗實習項目實施開始面臨眾多問題[4]。

（二）成人高校會計專業(yè)頂崗實習的新思路

文章前面已經(jīng)分析過，對于成人高校的學生，他們是業(yè)余學習，無法“工學交替”，現(xiàn)場頂崗實習難上加難。但是，近兩年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的滲透影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)應用到高職院校會計專業(yè)實踐活動開展階段內(nèi)，而且作為應用頻率較高的實踐教學模式，其在短時間內(nèi)打造了“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”的實踐訓練系統(tǒng)。高職院校建立“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”實訓體系需要通過創(chuàng)新實踐課程，實訓教學與學生頂崗實習相結合，引企入校改革專業(yè)實踐操作模式等途徑實現(xiàn)。這些研究文獻為本課題研究團隊基于互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新課程，解決了成人高校會計專業(yè)學生學與用之間“最后一里”障礙。筆者和筆者所在的研究團隊研究認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念不斷發(fā)展，教育信息技術不斷進步，開發(fā)一門頂崗實習生成課程，形成“師生共建、校企共建”的課程開發(fā)生態(tài)圈在成人高校中是可行的。

生成課程是指將真實的對話場景作為研究基礎，在多樣化因素相互作用條件下，完成課程結構設計任務，同時使其帶有明顯的動態(tài)性特征。該課程打破了傳統(tǒng)邏輯思維模式所產(chǎn)生的限制作用，教師可以將創(chuàng)造的價值整體表現(xiàn)出來，而不是簡單地對活動形成認知。實訓生成課程自身帶有一定挑戰(zhàn)性，但始終未形成完善的知識結構，教學內(nèi)容也在持續(xù)創(chuàng)新。這類課程的開發(fā)流程主要參考的是《基于聯(lián)通主義的實訓生成課程開發(fā)模式構建》一文提出的模型。在中國知網(wǎng)進行檢索，能找到的最早的國內(nèi)文獻是在2001年，但早期的文獻研究主要是在兒童教育領域。隨著在兒童教育領域對生成課程的理論與實踐的研究，2010年部分研究者以“教學媒體的選擇與應用”為例，基于Moodle網(wǎng)絡平臺進行了生成課程設計[6-7]。2015年有研究者開始關注基于聯(lián)通主義的實訓生成課程開發(fā)模式構建[1]，其研究成果在聯(lián)通主義理論的基礎上，論述了對生成課程的理解、實訓生成課程開發(fā)模式、教學設計，并介紹了研究者實踐的從課程的教學實施到課程生成的案例。到2019年，有研究者對互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實訓生成課程開發(fā)模式的設計進行了研究[2]。這些研究為成人高校會計專業(yè)進行實訓生成課程的開發(fā)實踐提供了重要的理論和實踐指導。前文提到，筆者院校之前的調(diào)查顯示，新入校的學生有20%的同學已經(jīng)在會計崗位上從業(yè)，已經(jīng)畢業(yè)的學生中也有很多從事會計及會計相關崗位工作的同學，這些同學目前正在從事的工作與沒有工作經(jīng)驗的那些學生未來可能獲得的工作環(huán)境及內(nèi)容高度一致，那么開發(fā)一門有特色的頂崗實習線上課程，通過課程內(nèi)容和教學活動設計，讓有工作經(jīng)驗的同學通過視頻、文本等方式將工作場景和工作要求還原到課程內(nèi)容中，再通過校企合作獲得課程內(nèi)容的補充，能在一定程度上解決成人高?，F(xiàn)存的頂崗實習環(huán)節(jié)缺失的不足和無法進行傳統(tǒng)現(xiàn)場頂崗實習的困境。

四、結語

頂崗實習的實施效果關乎成人院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力的高低，我們需正確看待成人高校會計專業(yè)頂崗實習缺失的問題和認真分析具體成因，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術的進步，開發(fā)一門頂崗實習生成課程是值得探究的一條路徑。通過開發(fā)頂崗實習生成課程，形成“師生共建、校企共建”的課程開發(fā)生態(tài)圈，進一步滿足成人高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1]何伏剛，鄭勤華，陳麗.基于聯(lián)通主義的實訓生成課程開發(fā)模式構建[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015（05）：24-33

[2]何伏剛，陳麗，朱群.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實訓生成課程開發(fā)模式的設計研究[J].中國遠程教育，2019（09）：32-42.

[3]何伏剛.職業(yè)培訓領域生成課程資源開發(fā)方法研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018（32）：77-83.

[4]劉水林.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)頂崗實習探討[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（13）：329+331.

[5]尹夏楠，鄭燕.應用型會計學專業(yè)頂崗實習模式創(chuàng)新與實踐——基于“最后一里”課程建設[J].商業(yè)會計，2018（23）：110-112.

[6] 許仕芳，徐軍.后會計證時代成人高校會計專業(yè)教學初探[J].當代會計，2020（16）：26-27.

[7]楊陽.高職院校會計專業(yè)頂崗實習問題與對策研究[J].中國管理信息化，2021，24（17）：226-227.