摘 要：隨著我國素質(zhì)教育進程的不斷深化，教育教學過程中對于學生各方面綜合素質(zhì)的要求也越來越高，尤其是在核心素養(yǎng)理念指導下的學科教學中，教學模式上的創(chuàng)新性越來越明顯。小學數(shù)學學科在整個小學階段的基礎(chǔ)學習中占據(jù)著無可替代的重要地位，但是數(shù)學學科知識點的晦澀抽象對于抽象思維萌芽時期的小學生來說，理解起來有一定的難度，因此教學形式上的創(chuàng)新是勢在必行的。文章從核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新性的必要性出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析，總結(jié)了核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新的具體策略，以期為小學數(shù)學學科教學進程的優(yōu)化做出一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學核心素養(yǎng);教學模式創(chuàng)新;必要性;現(xiàn)狀與策略

小學生身心發(fā)展的進程從各個角度來看都是人生的初級階段，學習興趣和對于外界事物的探究欲望雖然強烈，但是基于自身生活經(jīng)驗以及學習技能等方面的匱乏，在學習數(shù)學這樣理性知識占據(jù)主導的學科時，學生對于知識的理解與掌握程度都是相對淺薄的。教師在核心素養(yǎng)理念的指導下，結(jié)合學生實際學情，遵循新課改要求，針對現(xiàn)階段小學數(shù)學學習中存在的問題，在課堂教學環(huán)節(jié)進行方法和角度上的不斷創(chuàng)新，降低數(shù)學學科的學習難度，加速學生成長進步的進程。

一、 核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新的必要性

（一）是拓展教材，實現(xiàn)深度教學的必要途徑

小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念在課堂教學中的有效融入，不僅讓整個的數(shù)學課堂教學形式和內(nèi)容變得更加精彩多變，更在一定程度上加速了數(shù)學課堂教學深度化的進程。小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新對于數(shù)學教材內(nèi)容中隱藏知識點的挖掘和探尋更加全面深入，不僅打破了數(shù)學知識在學生心目中的固有印象，更讓學生對于知識形式的多元化有了充分的認識，從側(cè)面反映了數(shù)學知識深度學習的必要性，而教學模式上的創(chuàng)新則是實現(xiàn)數(shù)學課堂深度學習的必要途徑。

（二）是提高學生數(shù)學綜合水平和數(shù)學學習能力的重要過程

小學數(shù)學學科水平的高低不僅關(guān)系到數(shù)學學科本身的知識點學習，對于其他非理性學科知識框架的構(gòu)建也有著密不可分的關(guān)系。核心素養(yǎng)理念中對于學生知識增長的全面性和實踐性有著明確的引導，教學模式上的創(chuàng)新對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的落實和貫徹有著明顯的輔助作用，學生在新穎的教學模式中能夠更加自主地探究數(shù)學知識背后的內(nèi)涵，對于知識的理解從“知其然”質(zhì)變到“知其所以然”，在此過程中學生數(shù)學學科的綜合水平得到有效的提高，在教學模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上總結(jié)出更適合自己的數(shù)學學習方法。

（三）是學生數(shù)學思維形成和空間立體感建立的有效強化

小學階段的學生形象思維模式占據(jù)學習過程的主導，雖然情境教學等形象化教學模式的出現(xiàn)讓數(shù)學學科中的抽象概念得到了簡化，但是數(shù)學思維和對應的空間立體感的形成才是學生數(shù)學學科學習長足進步的重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)理念在數(shù)學學科課堂教學中的滲透，將整個的教學過程目標變得更加清晰，對于學生自身數(shù)學思維的形成更是“如虎添翼”。在此基礎(chǔ)上引導學生形成的空間立體感等抽象思維對于學生未來數(shù)學學科甚至其他學科學習過程的清晰化、框架感等都是非常重要的思維引導模式，因此數(shù)學課堂上教學模式的創(chuàng)新對于學生個人成長來說是非常直接的強化過程。

（四）是學生探究數(shù)學文化世界，形成良好學習習慣的重要指引

每一個學科知識背后的文化內(nèi)涵都是非常濃厚的，小學數(shù)學教學中的知識點涉及內(nèi)容非常廣泛，因此背后蘊含的數(shù)學文化也十分濃厚。核心素養(yǎng)理念與教學模式創(chuàng)新的有機融合，讓整個數(shù)學學科文化的探究過程更加輕松有效。對于學生而言，數(shù)學文化內(nèi)涵了解得越深，學生對于數(shù)學世界的探究欲望就愈加強烈，教師在此過程中加以適當?shù)囊龑Ш鸵?guī)范，學生良好的學習習慣形成指日可待。

二、 現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的普遍性問題分析

（一）教師對于新教育理念落實中的“知行不一”

隨著新課改進程的不斷深化，教師對于新時代教育理念的理解和掌握已經(jīng)十分牢固，各個階段對于核心理念等新穎教學理念的培訓總結(jié)也十分頻繁，但是依然有很多教師在思想逐漸新穎化的基礎(chǔ)上，在結(jié)合學生學情進行教學模式的創(chuàng)新時依然殘留傳統(tǒng)教學模式的痕跡，通俗點來說就是，“說一套，做一套”。這種現(xiàn)象直接影響了核心素養(yǎng)理念與教學模式創(chuàng)新結(jié)合下的數(shù)學教學課堂的教學效果和效率，甚至嚴重影響到學生對教師的信任。

（二）創(chuàng)新過程中多元性的欠缺

素質(zhì)教育理念對于教學過程中的創(chuàng)新性的要求非常高，雖然很多教師在教學中已經(jīng)積極地進行了教學形式等方面的創(chuàng)新，但是由于思維視野長期以來的固化，以至于很多教師的創(chuàng)新教學模式相對固定，不管是什么類型的知識點內(nèi)容，選擇的創(chuàng)新方式都是類似的。雖然相較于傳統(tǒng)模式下的教學手段已經(jīng)有了明顯的變化，但是基于思維豐富和知識形式、內(nèi)涵的多元化，教學模式中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新角度上的多元化在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中的體現(xiàn)不是非常明顯，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情進行適當?shù)恼{(diào)整。

（三）學生主體意識的淺薄

新課程標準中明確要求教師在教學中要充分尊重學生在學習中的主體地位，從學生實際情況出發(fā)來進行教學設(shè)計，讓學生掌握學習進程中的主動權(quán)。雖然很多教師在教學過程中踐行了學生主體地位的教學要求，但沒有使學生在長期被動學習的習慣中完全脫離出來，在課堂學習中依然處于知識的被灌輸狀態(tài)，沒有從根本上清晰自己在學習過程中的角色定位，在數(shù)學學習中沒有形成良好自主學習意識，對于數(shù)學知識內(nèi)涵的探究興趣不夠濃厚，這也是需要教師和學生共同努力改變的一大現(xiàn)狀。

（四）教學評價環(huán)節(jié)“名存實亡”

傳統(tǒng)教學模式下的評價環(huán)節(jié)和評價標準一切都是以“成績”為標桿，很多學生也習慣了這樣的評價模式，這也是“高分低能”現(xiàn)象的根源，同時也是教育改革進程中急需改變的現(xiàn)狀。小學數(shù)學課堂上的教學評價環(huán)節(jié)在過去的很長一段時間里都是“形式大于意義”的存在，教師對于學生的評價從概念的掌握到知識的運用都是通過考試或者提問的形式來進行的，學生只要死記硬背課堂上教師講過的內(nèi)容就很容易完成評價環(huán)節(jié)教師的測評。但是這樣的過程卻完全忽略了教學評價環(huán)節(jié)對于學生數(shù)學水平提高的促進作用，甚至在一定程度上影響了教育改革進程可持續(xù)化的腳步。

三、 核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新的具體策略

（一）深化教師對于新舊教育理念的理解，踐行“知行合一”教學形式

核心素養(yǎng)理念在教學過程中的滲透已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師在教學中和學生學習中的思想高度與思維模式也已經(jīng)逐漸受到影響。在小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新的過程中，教師在兩者結(jié)合的前提下，可以從各個角度將應試教育與素質(zhì)教育兩種完全不同的教育理念進行對比分析，然后總結(jié)分析出兩種教育理念在實際教學中對于學生成長的促進作用。在對比中，教師更加清晰地認識到新教育理念對于學生綜合素質(zhì)提升的促進作用，在教學模式的創(chuàng)新過程中，教師會更加有意識地將核心素養(yǎng)為代表的新教育理念融入教學過程中，從意識層面做出的反應，對于教師自身“知行合一”教育理念的實施有著重要的促進作用。

（二）立足教材，結(jié)合學生學情，創(chuàng)設(shè)多元化教學模式

小學階段的數(shù)學學科教學中，教材是最重要的知識來源，也是學生數(shù)學水平提高的框架基礎(chǔ)，教師在核心素養(yǎng)理念指導下進行的課堂教學模式創(chuàng)新也要嚴格遵從教材知識點的分布規(guī)律，并且要符合學生成長發(fā)育的階段性特征。最重要的是教師要精準把握學生在學習過程中的實際情況，本著“因材施教”的教育原則，在課堂教學中創(chuàng)新出多元化的教學模式，以新穎有趣的知識呈現(xiàn)形式吸引學生的注意力，引導學生領(lǐng)略數(shù)學世界的魅力。譬如在學習《小數(shù)的初步認識》這一章節(jié)時，很多教師都是利用多媒體設(shè)備來讓學生認識到小數(shù)的特點。然而一味的多媒體輔助教學雖然能夠吸引學生的眼球，但是對于某些知識點內(nèi)涵的展示會有一定的偏差，并且不利于學生知識學習過程中思維的拓展。核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新中，教師可以從學生自身的成長螺旋式上升的特點出發(fā)，引導學生進行新舊知識的串聯(lián)和延伸。比如將“分數(shù)的初步認識”的相關(guān)知識點作為新課導入環(huán)節(jié)，在帶領(lǐng)學生一起復習舊知識的過程中引導學生從不同的角度來觀察學過的分數(shù)，并嘗試將分數(shù)與小數(shù)進行聯(lián)系。每個學生對于分數(shù)的理解和掌握層次都是不同的，教師可以結(jié)合學生學情，從不同的層面進行引導，讓每個學生都能夠體會到“溫故而知新”的學習成就感。這樣的過程不僅更加新穎，也讓學生更加清晰數(shù)學知識內(nèi)在的聯(lián)系，為學生良好學習探究意識的形成埋下伏筆。

（三）通過小組合作引導學生自主學習意識的萌生

21世紀社會進步發(fā)展的進程離不開“團隊合作”。小學階段是學生各種意識、各種能力形成和培養(yǎng)的黃金時期，團隊合作意識的形成也不例外。同時新課程標準要求教師在教學過程中要有意識地引導學生逐漸形成自主探究學習的意識和習慣，因此小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新過程中，教師可以利用小組合作的形式來加強學生的團隊意識和自主探究意識。在小組合作中，學生的學習責任被量化，每個人對于小組進步的作用都是非常明顯的，并且在此過程中可以求助別人，但最終還是要自己完成學習的任務(wù)，對于學生各方面能力的強化作用相當顯著。譬如《分數(shù)的加法和減法》這一章節(jié)的學習中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，在教學目標的指引下，結(jié)合學生實際情況將學生按照科學合理的原則進行小組分配，然后設(shè)置出內(nèi)容豐富、探究性強的小組學習任務(wù)。比如，教師可以從同分母、異分母分數(shù)加減法的探究入手，將分數(shù)加減混合運算作為小組學習的最終目標。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)出具體的應用場景，為學生討論提供更為立體的背景，整個過程中學生的探究意識和自主意識得到有效激發(fā)。

（四）融合生活元素，強化學生對于知識內(nèi)涵的理解

現(xiàn)代教育理念下的小學數(shù)學知識的學習與日常生活的結(jié)合越來越緊密，知識點的呈現(xiàn)和解讀在生活元素的輔助下更加的直觀形象，學生理解起來也更加的深入。教學模式的創(chuàng)新同樣離不開生活元素的輔助，教師在教學中根據(jù)教材知識點進行適當?shù)纳钤氐囊?，不僅讓整個的數(shù)學課堂更加生活化，同時也讓學生對于數(shù)學知識的實際運用了解得更加透徹。譬如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的知識學習中，教師可以將教室假定為電影院，熟悉且趣味性較強的生活元素的融入，讓學生對于知識點的探究興趣更加濃厚。根據(jù)電影院座位排、號交叉的特點，讓學生在形象的立體空間中清晰地認識到二位數(shù)乘法的計算規(guī)律，在輕松有趣且實用性極強的生活場景中牢固地掌握雙數(shù)乘法的知識內(nèi)涵。

（五）完善評價機制，彰顯教學評價環(huán)節(jié)的促進作用

傳統(tǒng)教學模式中的教學評價環(huán)節(jié)大多單一固化，整個環(huán)節(jié)對于學習過程的促進作用不是很大。核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新過程中，教師要充分認識到教學評價環(huán)節(jié)對于學生學習過程的促進作用，并結(jié)合學生學習過程中的意識分配規(guī)律和教學形式中學生參與過程的效果呈現(xiàn)等角度，來不斷完善小學數(shù)學課堂教學評價機制。從教師層面來說，要及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕很小，也要及時地進行鼓勵和表揚，幫助學生建立學習自信心，并且要根據(jù)學生的學習反饋及時地進行教學模式上的創(chuàng)新，讓教學手段成為學生成長的有效輔助;從學生層面來看，完善的教學評價能夠讓學生感受到教師的重視和尊重，對于學生學習動力和學習信念的堅定有著非常重要的引導作用，同時學生在教學評價的客觀視角下能夠更加清晰地認識到自身的優(yōu)勢和短板，成為學生進步與成長的一面明鏡。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)理念對于學生自身能力成長的要求是全面的、細化的，教學模式在小學數(shù)學課堂上的創(chuàng)新是適應學生成長進步的必要手段，兩者結(jié)合下的小學數(shù)學課堂，從理論知識的解讀到學生思維的拓建，再到知識框架的形成等角度都得到了有序的發(fā)展，成為學生成長進程中的重要基石。

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作者簡介：

肖垟，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣店子鄉(xiāng)中心小學。