摘 要：隨著我國素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深化，教育教學(xué)過程中對于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的要求也越來越高，尤其是在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)模式上的創(chuàng)新性越來越明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在整個小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著無可替代的重要地位，但是數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的晦澀抽象對于抽象思維萌芽時期的小學(xué)生來說，理解起來有一定的難度，因此教學(xué)形式上的創(chuàng)新是勢在必行的。文章從核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性的必要性出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，總結(jié)了核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的具體策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)模式創(chuàng)新;必要性;現(xiàn)狀與策略

小學(xué)生身心發(fā)展的進(jìn)程從各個角度來看都是人生的初級階段，學(xué)習(xí)興趣和對于外界事物的探究欲望雖然強(qiáng)烈，但是基于自身生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)技能等方面的匱乏，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣理性知識占據(jù)主導(dǎo)的學(xué)科時，學(xué)生對于知識的理解與掌握程度都是相對淺薄的。教師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，遵循新課改要求，針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行方法和角度上的不斷創(chuàng)新，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，加速學(xué)生成長進(jìn)步的進(jìn)程。

一、 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

（一）是拓展教材，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的必要途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念在課堂教學(xué)中的有效融入，不僅讓整個的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容變得更加精彩多變，更在一定程度上加速了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度化的進(jìn)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新對于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中隱藏知識點(diǎn)的挖掘和探尋更加全面深入，不僅打破了數(shù)學(xué)知識在學(xué)生心目中的固有印象，更讓學(xué)生對于知識形式的多元化有了充分的認(rèn)識，從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)的必要性，而教學(xué)模式上的創(chuàng)新則是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的必要途徑。

（二）是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要過程

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科水平的高低不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，對于其他非理性學(xué)科知識框架的構(gòu)建也有著密不可分的關(guān)系。核心素養(yǎng)理念中對于學(xué)生知識增長的全面性和實(shí)踐性有著明確的引導(dǎo)，教學(xué)模式上的創(chuàng)新對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的落實(shí)和貫徹有著明顯的輔助作用，學(xué)生在新穎的教學(xué)模式中能夠更加自主地探究數(shù)學(xué)知識背后的內(nèi)涵，對于知識的理解從“知其然”質(zhì)變到“知其所以然”，在此過程中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合水平得到有效的提高，在教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上總結(jié)出更適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（三）是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成和空間立體感建立的有效強(qiáng)化

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維模式占據(jù)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，雖然情境教學(xué)等形象化教學(xué)模式的出現(xiàn)讓數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象概念得到了簡化，但是數(shù)學(xué)思維和對應(yīng)的空間立體感的形成才是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)長足進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)理念在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的滲透，將整個的教學(xué)過程目標(biāo)變得更加清晰，對于學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的形成更是“如虎添翼”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成的空間立體感等抽象思維對于學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)科甚至其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程的清晰化、框架感等都是非常重要的思維引導(dǎo)模式，因此數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)模式的創(chuàng)新對于學(xué)生個人成長來說是非常直接的強(qiáng)化過程。

（四）是學(xué)生探究數(shù)學(xué)文化世界，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要指引

每一個學(xué)科知識背后的文化內(nèi)涵都是非常濃厚的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點(diǎn)涉及內(nèi)容非常廣泛，因此背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化也十分濃厚。核心素養(yǎng)理念與教學(xué)模式創(chuàng)新的有機(jī)融合，讓整個數(shù)學(xué)學(xué)科文化的探究過程更加輕松有效。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵了解得越深，學(xué)生對于數(shù)學(xué)世界的探究欲望就愈加強(qiáng)烈，教師在此過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成指日可待。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問題分析

（一）教師對于新教育理念落實(shí)中的“知行不一”

隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，教師對于新時代教育理念的理解和掌握已經(jīng)十分牢固，各個階段對于核心理念等新穎教學(xué)理念的培訓(xùn)總結(jié)也十分頻繁，但是依然有很多教師在思想逐漸新穎化的基礎(chǔ)上，在結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新時依然殘留傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡，通俗點(diǎn)來說就是，“說一套，做一套”。這種現(xiàn)象直接影響了核心素養(yǎng)理念與教學(xué)模式創(chuàng)新結(jié)合下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效果和效率，甚至嚴(yán)重影響到學(xué)生對教師的信任。

（二）創(chuàng)新過程中多元性的欠缺

素質(zhì)教育理念對于教學(xué)過程中的創(chuàng)新性的要求非常高，雖然很多教師在教學(xué)中已經(jīng)積極地進(jìn)行了教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新，但是由于思維視野長期以來的固化，以至于很多教師的創(chuàng)新教學(xué)模式相對固定，不管是什么類型的知識點(diǎn)內(nèi)容，選擇的創(chuàng)新方式都是類似的。雖然相較于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)手段已經(jīng)有了明顯的變化，但是基于思維豐富和知識形式、內(nèi)涵的多元化，教學(xué)模式中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新角度上的多元化在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)不是非常明顯，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）學(xué)生主體意識的淺薄

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動權(quán)。雖然很多教師在教學(xué)過程中踐行了學(xué)生主體地位的教學(xué)要求，但沒有使學(xué)生在長期被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣中完全脫離出來，在課堂學(xué)習(xí)中依然處于知識的被灌輸狀態(tài)，沒有從根本上清晰自己在學(xué)習(xí)過程中的角色定位，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有形成良好自主學(xué)習(xí)意識，對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的探究興趣不夠濃厚，這也是需要教師和學(xué)生共同努力改變的一大現(xiàn)狀。

（四）教學(xué)評價環(huán)節(jié)“名存實(shí)亡”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價環(huán)節(jié)和評價標(biāo)準(zhǔn)一切都是以“成績”為標(biāo)桿，很多學(xué)生也習(xí)慣了這樣的評價模式，這也是“高分低能”現(xiàn)象的根源，同時也是教育改革進(jìn)程中急需改變的現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)評價環(huán)節(jié)在過去的很長一段時間里都是“形式大于意義”的存在，教師對于學(xué)生的評價從概念的掌握到知識的運(yùn)用都是通過考試或者提問的形式來進(jìn)行的，學(xué)生只要死記硬背課堂上教師講過的內(nèi)容就很容易完成評價環(huán)節(jié)教師的測評。但是這樣的過程卻完全忽略了教學(xué)評價環(huán)節(jié)對于學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高的促進(jìn)作用，甚至在一定程度上影響了教育改革進(jìn)程可持續(xù)化的腳步。

三、 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的具體策略

（一）深化教師對于新舊教育理念的理解，踐行“知行合一”教學(xué)形式

核心素養(yǎng)理念在教學(xué)過程中的滲透已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中的思想高度與思維模式也已經(jīng)逐漸受到影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，教師在兩者結(jié)合的前提下，可以從各個角度將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩種完全不同的教育理念進(jìn)行對比分析，然后總結(jié)分析出兩種教育理念在實(shí)際教學(xué)中對于學(xué)生成長的促進(jìn)作用。在對比中，教師更加清晰地認(rèn)識到新教育理念對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的促進(jìn)作用，在教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，教師會更加有意識地將核心素養(yǎng)為代表的新教育理念融入教學(xué)過程中，從意識層面做出的反應(yīng)，對于教師自身“知行合一”教育理念的實(shí)施有著重要的促進(jìn)作用。

（二）立足教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教材是最重要的知識來源，也是學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高的框架基礎(chǔ)，教師在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新也要嚴(yán)格遵從教材知識點(diǎn)的分布規(guī)律，并且要符合學(xué)生成長發(fā)育的階段性特征。最重要的是教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，本著“因材施教”的教育原則，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新出多元化的教學(xué)模式，以新穎有趣的知識呈現(xiàn)形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)世界的魅力。譬如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)時，很多教師都是利用多媒體設(shè)備來讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)的特點(diǎn)。然而一味的多媒體輔助教學(xué)雖然能夠吸引學(xué)生的眼球，但是對于某些知識點(diǎn)內(nèi)涵的展示會有一定的偏差，并且不利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中思維的拓展。核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中，教師可以從學(xué)生自身的成長螺旋式上升的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識的串聯(lián)和延伸。比如將“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的相關(guān)知識點(diǎn)作為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)舊知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來觀察學(xué)過的分?jǐn)?shù)，并嘗試將分?jǐn)?shù)與小數(shù)進(jìn)行聯(lián)系。每個學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的理解和掌握層次都是不同的，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，從不同的層面進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠體會到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)成就感。這樣的過程不僅更加新穎，也讓學(xué)生更加清晰數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)探究意識的形成埋下伏筆。

（三）通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的萌生

21世紀(jì)社會進(jìn)步發(fā)展的進(jìn)程離不開“團(tuán)隊合作”。小學(xué)階段是學(xué)生各種意識、各種能力形成和培養(yǎng)的黃金時期，團(tuán)隊合作意識的形成也不例外。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主探究學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，教師可以利用小組合作的形式來加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和自主探究意識。在小組合作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任被量化，每個人對于小組進(jìn)步的作用都是非常明顯的，并且在此過程中可以求助別人，但最終還是要自己完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，對于學(xué)生各方面能力的強(qiáng)化作用相當(dāng)顯著。譬如《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生按照科學(xué)合理的原則進(jìn)行小組分配，然后設(shè)置出內(nèi)容豐富、探究性強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以從同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法的探究入手，將分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算作為小組學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的應(yīng)用場景，為學(xué)生討論提供更為立體的背景，整個過程中學(xué)生的探究意識和自主意識得到有效激發(fā)。

（四）融合生活元素，強(qiáng)化學(xué)生對于知識內(nèi)涵的理解

現(xiàn)代教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與日常生活的結(jié)合越來越緊密，知識點(diǎn)的呈現(xiàn)和解讀在生活元素的輔助下更加的直觀形象，學(xué)生理解起來也更加的深入。教學(xué)模式的創(chuàng)新同樣離不開生活元素的輔助，教師在教學(xué)中根據(jù)教材知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钤氐囊?，不僅讓整個的數(shù)學(xué)課堂更加生活化，同時也讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用了解得更加透徹。譬如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的知識學(xué)習(xí)中，教師可以將教室假定為電影院，熟悉且趣味性較強(qiáng)的生活元素的融入，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的探究興趣更加濃厚。根據(jù)電影院座位排、號交叉的特點(diǎn)，讓學(xué)生在形象的立體空間中清晰地認(rèn)識到二位數(shù)乘法的計算規(guī)律，在輕松有趣且實(shí)用性極強(qiáng)的生活場景中牢固地掌握雙數(shù)乘法的知識內(nèi)涵。

（五）完善評價機(jī)制，彰顯教學(xué)評價環(huán)節(jié)的促進(jìn)作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)大多單一固化，整個環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用不是很大。核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，教師要充分認(rèn)識到教學(xué)評價環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意識分配規(guī)律和教學(xué)形式中學(xué)生參與過程的效果呈現(xiàn)等角度，來不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價機(jī)制。從教師層面來說，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕很小，也要及時地進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時地進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新，讓教學(xué)手段成為學(xué)生成長的有效輔助;從學(xué)生層面來看，完善的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生感受到教師的重視和尊重，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信念的堅定有著非常重要的引導(dǎo)作用，同時學(xué)生在教學(xué)評價的客觀視角下能夠更加清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和短板，成為學(xué)生進(jìn)步與成長的一面明鏡。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)理念對于學(xué)生自身能力成長的要求是全面的、細(xì)化的，教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)新是適應(yīng)學(xué)生成長進(jìn)步的必要手段，兩者結(jié)合下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從理論知識的解讀到學(xué)生思維的拓建，再到知識框架的形成等角度都得到了有序的發(fā)展，成為學(xué)生成長進(jìn)程中的重要基石。

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作者簡介：

肖垟，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣店子鄉(xiāng)中心小學(xué)。