金波

摘要：提問是課堂中經(jīng)常會使用的教學方式，也是課堂教學中的重要組成部分，對于小學階段的學生而言，學習成績的提升，所依靠的是學生自己的努力，在激發(fā)學生對于數(shù)學知識內容的學習興趣的時候，教師就需要實現(xiàn)有效的教學思考，并且促進學生長足的學習和發(fā)展，讓學生從自己學習認知中，也可以合理的探究不同類型的教學理念，提高學生的臨時反應學習能力，因此，本文就小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略，進行討論，并提出建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效提問;做好有角度提問;有效控制問題數(shù)量;把握提問難度

在從學生對于知識內容理解的難度中，合理的思考與探究不同類型的教學模式的時候，教師從不同的教學思考中，就需要合理的認知學生的學習發(fā)展情況，讓學生從自己的學習環(huán)境中，合理的分布不同類型的教學內容，提高學生學習思考的興趣，這樣學生在進行學習問題討論的時候，就可以熟練的運用自己所積累的理論學習公式，在培養(yǎng)學生的自主學習意識的過程中，教師也可以讓學生對于自己的學習方式，進行合理化的探究與思考，通過把握問題提問的難度，在控制問題提問的數(shù)量的時候，就需要彰顯不同的提問藝術，并且合理的思考不同類型的教學問題，在小學數(shù)學教學中，教師也需要根據(jù)教材中所講解的重點知識的劃分，對于學生的學習提問，也需要有側重點，這樣學生對于知識的思考，就可以的有效的加深，從而有一個良好的學習質量，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、理清提問的方式方法，做好有角度提問

在進行教學問題合理提出的過程中，教師從中思考不同的教學意見的時候，需要進行教學策略的創(chuàng)新發(fā)展，這樣課堂中的教學體系，才可以變得更加的高效，從多個教學角度中，提高學生數(shù)學思維發(fā)展的有效性，合理的鞏固學生的自主學習意識，在進行教學問題探究的時候，學生從自己的學習知識的理解中，就可以進行合作學習與探究，在小學數(shù)學教學中，教師就可以針對課堂中提問學習環(huán)節(jié)的開展，從而合理的探究不同的教學策略。

例如，在教授學生學習“認識鐘表”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生從自己的預習學習結果中，進行知識的討論與思考，在從不同的學習思考的途徑中，探究學生對于鐘表結構的認知學習的程度中，也可以讓學生從自己的學習意見中，進行分針、時針和秒針的合理的探索，這樣學生的學習思維，才能變得更加的高效和快速，學生在從自己的學習任務的解讀中，也能夠合理的應對學生的學習提問，讓學生從多個學習角度中，進行知識內容思考與回答，這樣學生的學習思維的進度，才會得到一定的加深與思考，在理清楚提問的學習方式的過程中，也能夠讓學生從自己的學習回答中，合理的分享數(shù)學學習的經(jīng)驗和感受。

二、有效控制問題數(shù)量，彰顯數(shù)學提問藝術

在控制對于學生所提問的問題數(shù)量的時候，也需要彰顯不同的提問藝術，并且合理的鞏固學生的學習思維的有效性，在進行教學活動有效開展的前提下，教師在從不同的學習理念的解讀中，也需要從中思考學生學習的有效性，從而鞏固學生的數(shù)學學習興趣的發(fā)展情況，在小學數(shù)學教學中，在進行提問環(huán)節(jié)有效引入的過程中，教師就需要對于學生的學習效果，進行合理的反饋了解，從不同的教學角度中，提高學生思維的嚴謹性。

例如，在教授學生學習“位置（2）”這一章節(jié)內容時，學生從不同的教學位置中，進行知識內容的預習的過程中，都可以將自己在上一節(jié)課中所學習的知識內容，進行合理的連接，這樣學生的數(shù)學學習問題的數(shù)量，從不同的教學內容的思考中，都可以得到一定的加深和認知，學生在運用專業(yè)化的教學術語，進行數(shù)學知識學習體系建構的過程中，也能夠思考不同的教學理論，在面對學生的學習提問的過程中，都可以合理的分享學生的學習體驗感受，從而有效的彰顯不同的提問學習藝術，在控制教學提問的數(shù)量的前提下，也能夠讓學生從自己的學習狀態(tài)感受中，合理的進行物體位置的描述。

三、靈活把握提問的難度，使數(shù)學教學更富啟發(fā)性

在靈活的把握提問學習的難度中，學生的數(shù)學思維就可以變得更加的具有層次性，從學生的學習角度中，在課堂中的學習氛圍是比較枯燥的，教師通過將自主化的教學活動，引入到其中的時候，也可以探究學生的學習狀態(tài)，合理的鞏固學生對于知識內容的思考，在小學數(shù)學教學中，也能夠針對學生的學習方式，展開問題的討論。

例如，在教授學生學習“十幾減九”這一章節(jié)內容時，學生從加減法的運算中，也能夠思考不同的教學話題，從十幾減去九的教學角度中，能夠合理的提高學生的學習狀態(tài)，在讓學生的學習啟發(fā)性，在思考知識和解讀教學問題的時候，變得更加高效的時候，教師就需要從中探究不同的教學體系，從而合理的延展學生的學習思維的有效性。

總而言之，在激發(fā)學生的學習思考的興趣的時候，學生在數(shù)學課堂中的學習積極性，就可以得到有效的提升，并且在運用不同類型的教學模式的前提下，合理的發(fā)展學生的學習理念，讓學生從自己的學習狀態(tài)中，進行學習內容的合理化的探究，從而鞏固自己的學習內容，讓學生對于抽象化的概念知識，都可以進行充分全面的解讀與分析，教師在小學數(shù)學教學中，也需要合理的制定教學計劃，這樣才可以將課堂中提問環(huán)節(jié)，進行有效的創(chuàng)新導入和運用。

參考文獻：

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