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        趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2021-01-12 10:12:22王巧
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年24期
        關(guān)鍵詞:趣味識字小學(xué)教育語文教學(xué)

        王巧

        摘要:識字是語文學(xué)習(xí)中“讀”和“寫”的重要基礎(chǔ)。四年級的學(xué)生已經(jīng)初步脫離了拼音輔助讀物,可以較為順利地讀通一些文章,但學(xué)生對于生字的識讀仍需要積累和強(qiáng)化。趣味識字作為此階段較新穎的教學(xué)措施,可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對字形、字音的識記,提高教學(xué)效率。本文對四年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行整理;以小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及其反映的問題為依據(jù),對趣味識字在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略做出了分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語文教學(xué);趣味識字

        四年級學(xué)生處于小學(xué)低學(xué)段向高學(xué)段的過渡階段,個性差別增大,需要及時加以引導(dǎo),保持學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng),是培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。為了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,尤其是閱讀和寫作層面,能夠有進(jìn)一步的拔高,必須在字詞積累上打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。趣味識字在教學(xué)中得到合理應(yīng)用,貼合“以人為本,立德樹人”的教學(xué)宗旨和中心任務(wù),不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還可以提升教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。

        一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的兩點(diǎn)情況與其反映的問題

        (一)識記方式單一

        教學(xué)活動一般是經(jīng)過預(yù)習(xí)、講解、鞏固的過程加強(qiáng)學(xué)生對生字詞的印象,以期望學(xué)生能夠牢牢掌握住所學(xué)漢字。在學(xué)習(xí)中,傳統(tǒng)的教學(xué)是要求學(xué)生通過標(biāo)注拼音,對漢字進(jìn)行初步的認(rèn)識;然后在課堂上跟著教師的講解,對課文整體進(jìn)行把握;在課后鞏固環(huán)節(jié),會安排重復(fù)性高的抄寫,希望通過“一遍拼音一遍字”的反復(fù)讓學(xué)生能夠記住字詞的讀音和結(jié)構(gòu)。

        機(jī)械的抄寫作業(yè)在一定程度上確實(shí)能夠讓學(xué)生掌握字詞,但是這種掌握的時效性較短,需要來回的練習(xí)、大量的時間,總體而言效率并不高。抄寫是一種較為單調(diào)的行為,學(xué)生久而久之就會精神渙散、注意力不集中,甚至有的學(xué)生抄完了但又完全沒記住,造成了“只動手,沒有過腦子”的情況。長期枯燥的標(biāo)記和抄寫并不是語文學(xué)習(xí)的上上良策,能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)生的自我成就感;更嚴(yán)重的還會讓學(xué)生輕視語文鞏固環(huán)節(jié),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

        (二)學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展中

        小學(xué)學(xué)段的學(xué)生仍處于具象思維占主導(dǎo),抽象思維緩慢發(fā)展的狀態(tài)。對于新接觸的字詞,學(xué)生自己還是處于死記硬背的階段,對于字詞的含義缺少聯(lián)想記憶的能力。學(xué)生目前的思維方式是從具體事物出發(fā),“所見即所得”,對于課本所展示的字,學(xué)生很少主動進(jìn)行總結(jié)歸類。學(xué)生的知識儲備和聯(lián)想能力需要教師循循善誘、加以培養(yǎng),舉一反三也是要求教師先舉出“其一”,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想;同時,教師對漢字的結(jié)構(gòu)也需要對學(xué)生多加啟發(fā),讓學(xué)生能夠感受到漢字的魅力,從而提高學(xué)習(xí)的樂趣。

        學(xué)生現(xiàn)階段的抽象思維需要開發(fā),即需要在具體事物的基礎(chǔ)上接受教師的引導(dǎo),從具體中將事物的本質(zhì)進(jìn)行逐步歸納,養(yǎng)成好的邏輯和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師在教材的基礎(chǔ)上,改良教法,靈活利用趣味識字,將語文教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合。以實(shí)際學(xué)生日常所喜歡的、感興趣的元素為媒介,在趣味識字中及時更新素材,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而成功增加學(xué)生能掌握的漢字?jǐn)?shù)量。

        二、關(guān)于趣味識字教學(xué)措施實(shí)際應(yīng)用的兩點(diǎn)分析

        (一)以局部帶動整體

        趣味識字教學(xué)措施并不是孤立的,是需要讓學(xué)生在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上,與“讀”相結(jié)合,感受語文的魅力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課程的教學(xué)活動中,要重視學(xué)生成長的特點(diǎn),對學(xué)生的興趣有所尊重。只有做到了以興趣為引導(dǎo),以學(xué)習(xí)為動力,才能促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮其應(yīng)有的主動。

        (二)因地制宜,更新具體方法

        學(xué)生們在閱讀課文時接觸到生字,需要弄明白的讀音的同時,對字的意思有一定的理解。只有理解了字的含義,才能繼續(xù)進(jìn)行掌握、鞏固環(huán)節(jié)。比如“蜿蜒”兩個字都可以采取拆分法。將可以拆分的一個字一分為二,用學(xué)生能夠理解的意思解釋,再將字組合起來。通過這種方法學(xué)生可以很輕松地掌握字義,在生活或者寫作中也就能將新字用上了。

        在能夠用圖片解釋字詞時,要及時加入一些具有特色的圖片,或者將字形擬人化、擬物化。這樣的做法可以對學(xué)生的視覺投以直觀的圖片、形象,有利于加深學(xué)生的印象,對學(xué)生識記生字詞有著積極的作用。

        (三)充分利用電教技術(shù)

        新技術(shù)發(fā)展飛速的當(dāng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開電教技術(shù)和新素材。四年級學(xué)生的注意力比低年級時期有所增長,但是還未能達(dá)到自律的程度,因此,該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然需要老師利用新技術(shù)、新措施給予學(xué)生一定的刺激。

        趣味識字作為一種項教學(xué)措施,目的就是輔助學(xué)生高效地識記字詞,以流暢閱讀。通過字詞量的積累才能幫助學(xué)生更上一層樓。理解了作者所精心挑選的字詞,才能感悟文章所要表達(dá)的主旨,明白作者借文章所抒發(fā)的情感。課件或音視頻的展示能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展學(xué)生的視野,提高識記生字的效率。

        (四)注意觀察學(xué)生,及時更新素材

        在課堂導(dǎo)入、互動學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中,都需要注意學(xué)生對學(xué)習(xí)課件和學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng),這就是檢驗(yàn)教學(xué)素材是否有吸引力的直接反饋信息。

        教師在課件或者課外素材展示的時候,要記得及時更新其內(nèi)容,做到與時俱進(jìn)。在“古詩詞三首”中可以展示一些田園生活主題的水墨畫。這樣做既能增加課堂趣味,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;又能提升學(xué)生的審美情趣,為學(xué)生掌握生字詞、理解課文提供了基礎(chǔ)。

        結(jié)語

        學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)生自身,學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣了,自然學(xué)起來就有勁頭。趣味識字教學(xué)措施就是旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加趣味性,擺脫反復(fù)拼讀、抄寫的機(jī)械性。趣味識字在“樂趣”的基礎(chǔ)教會學(xué)生享受學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中尋找快樂,逐漸消除“枯坐學(xué)習(xí)真枯燥”的消極想法。讓學(xué)生逐步放松自己,全身心投入課程中,提升自己的審美能力和人文素養(yǎng),是語文教學(xué)應(yīng)用各項教學(xué)措施的最終目標(biāo)與追求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宋佳. 趣味識字濃濃結(jié)成字緣深深 ——小學(xué)語文趣味識字漫談[J]. 考試周刊,2021(24):25-26.

        [2]高玉花. 小學(xué)語文趣味識字漫談[J]. 學(xué)周刊,2021,19(19):185-186. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.092.

        [3]么帆. 趣味識字授課方式在小學(xué)語文授課中的應(yīng)用探討[J]. 語文課內(nèi)外,2020(28):41.

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