王巧

摘要：識(shí)字是語文學(xué)習(xí)中“讀”和“寫”的重要基礎(chǔ)。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步脫離了拼音輔助讀物，可以較為順利地讀通一些文章，但學(xué)生對(duì)于生字的識(shí)讀仍需要積累和強(qiáng)化。趣味識(shí)字作為此階段較新穎的教學(xué)措施，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形、字音的識(shí)記，提高教學(xué)效率。本文對(duì)四年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行整理;以小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及其反映的問題為依據(jù)，對(duì)趣味識(shí)字在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略做出了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);趣味識(shí)字

四年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)低學(xué)段向高學(xué)段的過渡階段，個(gè)性差別增大，需要及時(shí)加以引導(dǎo)，保持學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，是培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。為了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，尤其是閱讀和寫作層面，能夠有進(jìn)一步的拔高，必須在字詞積累上打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。趣味識(shí)字在教學(xué)中得到合理應(yīng)用，貼合“以人為本，立德樹人”的教學(xué)宗旨和中心任務(wù)，不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以提升教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的兩點(diǎn)情況與其反映的問題

（一）識(shí)記方式單一

教學(xué)活動(dòng)一般是經(jīng)過預(yù)習(xí)、講解、鞏固的過程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的印象，以期望學(xué)生能夠牢牢掌握住所學(xué)漢字。在學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是要求學(xué)生通過標(biāo)注拼音，對(duì)漢字進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí);然后在課堂上跟著教師的講解，對(duì)課文整體進(jìn)行把握;在課后鞏固環(huán)節(jié)，會(huì)安排重復(fù)性高的抄寫，希望通過“一遍拼音一遍字”的反復(fù)讓學(xué)生能夠記住字詞的讀音和結(jié)構(gòu)。

機(jī)械的抄寫作業(yè)在一定程度上確實(shí)能夠讓學(xué)生掌握字詞，但是這種掌握的時(shí)效性較短，需要來回的練習(xí)、大量的時(shí)間，總體而言效率并不高。抄寫是一種較為單調(diào)的行為，學(xué)生久而久之就會(huì)精神渙散、注意力不集中，甚至有的學(xué)生抄完了但又完全沒記住，造成了“只動(dòng)手，沒有過腦子”的情況。長(zhǎng)期枯燥的標(biāo)記和抄寫并不是語文學(xué)習(xí)的上上良策，能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的自我成就感;更嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生輕視語文鞏固環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展中

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生仍處于具象思維占主導(dǎo)，抽象思維緩慢發(fā)展的狀態(tài)。對(duì)于新接觸的字詞，學(xué)生自己還是處于死記硬背的階段，對(duì)于字詞的含義缺少聯(lián)想記憶的能力。學(xué)生目前的思維方式是從具體事物出發(fā)，“所見即所得”，對(duì)于課本所展示的字，學(xué)生很少主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸類。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和聯(lián)想能力需要教師循循善誘、加以培養(yǎng)，舉一反三也是要求教師先舉出“其一”，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想;同時(shí)，教師對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)也需要對(duì)學(xué)生多加啟發(fā)，讓學(xué)生能夠感受到漢字的魅力，從而提高學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生現(xiàn)階段的抽象思維需要開發(fā)，即需要在具體事物的基礎(chǔ)上接受教師的引導(dǎo)，從具體中將事物的本質(zhì)進(jìn)行逐步歸納，養(yǎng)成好的邏輯和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師在教材的基礎(chǔ)上，改良教法，靈活利用趣味識(shí)字，將語文教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合。以實(shí)際學(xué)生日常所喜歡的、感興趣的元素為媒介，在趣味識(shí)字中及時(shí)更新素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而成功增加學(xué)生能掌握的漢字?jǐn)?shù)量。

二、關(guān)于趣味識(shí)字教學(xué)措施實(shí)際應(yīng)用的兩點(diǎn)分析

（一）以局部帶動(dòng)整體

趣味識(shí)字教學(xué)措施并不是孤立的，是需要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，與“讀”相結(jié)合，感受語文的魅力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課程的教學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的興趣有所尊重。只有做到了以興趣為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其應(yīng)有的主動(dòng)。

（二）因地制宜，更新具體方法

學(xué)生們?cè)陂喿x課文時(shí)接觸到生字，需要弄明白的讀音的同時(shí)，對(duì)字的意思有一定的理解。只有理解了字的含義，才能繼續(xù)進(jìn)行掌握、鞏固環(huán)節(jié)。比如“蜿蜒”兩個(gè)字都可以采取拆分法。將可以拆分的一個(gè)字一分為二，用學(xué)生能夠理解的意思解釋，再將字組合起來。通過這種方法學(xué)生可以很輕松地掌握字義，在生活或者寫作中也就能將新字用上了。

在能夠用圖片解釋字詞時(shí)，要及時(shí)加入一些具有特色的圖片，或者將字形擬人化、擬物化。這樣的做法可以對(duì)學(xué)生的視覺投以直觀的圖片、形象，有利于加深學(xué)生的印象，對(duì)學(xué)生識(shí)記生字詞有著積極的作用。

（三）充分利用電教技術(shù)

新技術(shù)發(fā)展飛速的當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開電教技術(shù)和新素材。四年級(jí)學(xué)生的注意力比低年級(jí)時(shí)期有所增長(zhǎng)，但是還未能達(dá)到自律的程度，因此，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然需要老師利用新技術(shù)、新措施給予學(xué)生一定的刺激。

趣味識(shí)字作為一種項(xiàng)教學(xué)措施，目的就是輔助學(xué)生高效地識(shí)記字詞，以流暢閱讀。通過字詞量的積累才能幫助學(xué)生更上一層樓。理解了作者所精心挑選的字詞，才能感悟文章所要表達(dá)的主旨，明白作者借文章所抒發(fā)的情感。課件或音視頻的展示能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，提高識(shí)記生字的效率。

（四）注意觀察學(xué)生，及時(shí)更新素材

在課堂導(dǎo)入、互動(dòng)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，都需要注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課件和學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，這就是檢驗(yàn)教學(xué)素材是否有吸引力的直接反饋信息。

教師在課件或者課外素材展示的時(shí)候，要記得及時(shí)更新其內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。在“古詩詞三首”中可以展示一些田園生活主題的水墨畫。這樣做既能增加課堂趣味，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;又能提升學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生掌握生字詞、理解課文提供了基礎(chǔ)。

結(jié)語

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于學(xué)生自身，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣了，自然學(xué)起來就有勁頭。趣味識(shí)字教學(xué)措施就是旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加趣味性，擺脫反復(fù)拼讀、抄寫的機(jī)械性。趣味識(shí)字在“樂趣”的基礎(chǔ)教會(huì)學(xué)生享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂，逐漸消除“枯坐學(xué)習(xí)真枯燥”的消極想法。讓學(xué)生逐步放松自己，全身心投入課程中，提升自己的審美能力和人文素養(yǎng)，是語文教學(xué)應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)措施的最終目標(biāo)與追求。

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