秦梁婷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好閱讀理解能力，關(guān)乎學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、審美情趣、語(yǔ)用能力等綜合發(fā)展，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)效性。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容與基本要求，基于核心素養(yǎng)教育要求提出切實(shí)可行的課堂指導(dǎo)策略，激活小學(xué)生閱讀主動(dòng)性與積極性，提升語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀活動(dòng); 核心素養(yǎng)

小學(xué)生正處于思維和語(yǔ)言的“爆發(fā)期”，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為載體，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、深度閱讀，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，綜合鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力與人際交往能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。那么小學(xué)語(yǔ)文教師基于新課程改革的引導(dǎo)，必然要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、探尋創(chuàng)新教學(xué)策略，把握語(yǔ)文課堂主陣地，開(kāi)展多樣、趣味、實(shí)用的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在人文熏陶下調(diào)動(dòng)積極情感，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革意義

1.1 有利于深化閱讀理解

立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從多方面強(qiáng)化閱讀、思考及語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，幫助學(xué)生由淺入深地理解文章主旨思想，深化閱讀理解，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段是語(yǔ)文教育的起步期，也是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)的重要階段。結(jié)合“教情”與“學(xué)情”開(kāi)展豐富有趣的閱讀活動(dòng)，激活小學(xué)生主體意識(shí)，讓他們體會(huì)閱讀的樂(lè)趣與魅力，主動(dòng)閱讀、自覺(jué)閱讀，增加閱讀量、鍛煉閱讀分析與領(lǐng)悟能力，奠定深度學(xué)習(xí)根基。

1.2 有利于強(qiáng)化知識(shí)積累

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，依托閱讀為載體將學(xué)生帶入真實(shí)、有趣、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、快樂(lè)學(xué)習(xí)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)教育驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法，打破單一化的教材與課堂束縛，從課上延伸到課下，向?qū)W生推薦更多有意義的閱讀書(shū)籍，指導(dǎo)閱讀方法，保持閱讀興趣，通過(guò)綜合閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)積累，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)語(yǔ)用素質(zhì)

立足核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向，亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，將課堂主體地位交還給學(xué)生，以多元化、趣味性的教學(xué)模式吸引其注意力，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、多探究，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科魅力，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。以《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)層次化的“問(wèn)題鏈”，串聯(lián)文本內(nèi)容，如：“為什么會(huì)在牛肚子里旅行？牛肚子里的旅行和我們平時(shí)的旅行有什么不一樣嗎？”“在牛肚子里旅行，是如何安排旅行路線的？”“文中的青頭和紅頭是好朋友嗎？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？”大家圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論與研究，由淺入深地體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，對(duì)課文中的語(yǔ)言知識(shí)也有了深刻認(rèn)知，潛移默化促進(jìn)語(yǔ)用能力發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新閱讀形式，啟發(fā)邏輯思維

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生思維能力螺旋式上升，先從朗讀著手，體會(huì)思想情感，再抓住文本的語(yǔ)言特征，產(chǎn)生共鳴，深化理解，最后能夠條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉邏輯思維。那么如何才能讓學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)？教師應(yīng)創(chuàng)新多元閱讀形式，并且將閱讀與提問(wèn)相結(jié)合，層層遞進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問(wèn)題：“為什么老班長(zhǎng)不和我們一起吃魚(yú)？”“我發(fā)現(xiàn)了老班長(zhǎng)的秘密，隨后又發(fā)生哪些事？經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？”第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，從課文中很快找到答案;第二個(gè)問(wèn)題就略有難度，需要開(kāi)啟思維，深度探究，才能形成個(gè)性化的見(jiàn)解，梳理文本邏輯關(guān)系，促進(jìn)思維發(fā)展。

2.3 延伸文本內(nèi)涵，鍛煉學(xué)習(xí)能力

通過(guò)閱讀獲取語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉閱讀理解能力與自主學(xué)習(xí)能力，這也是課程改革的落腳點(diǎn)之一。有效的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)是開(kāi)放性、全面性的，指導(dǎo)多樣閱讀方法，收集豐富文本素材，幫助學(xué)生形成具象認(rèn)知，提升文學(xué)修養(yǎng)，樹(shù)立文化自信。以《草船借箭》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課上圍繞《三國(guó)演義》的經(jīng)典片段展開(kāi)討論，通過(guò)播放多媒體課件，再加上整合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，延伸文本內(nèi)涵，分享文化知識(shí)，大家在思維碰撞中獲得啟發(fā)，課后主動(dòng)閱讀，并且嘗試動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，按照順序整理故事，把握脈絡(luò)走向，使得閱讀活動(dòng)更有趣、更深入。

2.4 拓展多樣材料，促進(jìn)審美鑒賞

培養(yǎng)審美情趣，激活創(chuàng)造能力，這是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的根本要求。語(yǔ)文本是一門人文性學(xué)科，品讀、鑒賞與評(píng)價(jià)文本的過(guò)程中，綜合鍛煉學(xué)生思維能力與表現(xiàn)能力。從審美教育視角出發(fā)，語(yǔ)文教師也要把握好課內(nèi)外教育資源，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好與能力素質(zhì)，篩選適宜的閱讀素材補(bǔ)充課堂資源，拓寬文學(xué)視野，促進(jìn)審美鑒賞。以《三月桃花水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這篇文章篇幅精湛，語(yǔ)言優(yōu)美、情感充沛，詮釋了“形散而神不散”的真諦。本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就集中于“語(yǔ)言之美”的感知，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，入情入境，不僅獲得情感熏陶，與作者產(chǎn)生共鳴，而且體會(huì)了作者對(duì)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。課后，拓展閱讀一些精彩的文本片段，同樣用到比喻、擬人、排比等修辭手法，在審美鑒賞的同時(shí)，也幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，為寫(xiě)作文做好準(zhǔn)備。

總之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。教師應(yīng)把握核心素養(yǎng)教育的基本要求，尊重小學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，潛移默化地滲透語(yǔ)文知識(shí)、指導(dǎo)深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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