楊琴

摘要：材料的投放是區(qū)域活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)。區(qū)域材料如果投放不合適，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的順利有效開展。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒區(qū)域材料投放策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域材料;課堂教學(xué)

引言：

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放還存在一些問題，最大的問題就是投放的材料沒有充分考慮到幼兒的適應(yīng)性，不能滿足幼兒的實(shí)際需要，讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣。在一些主題活動(dòng)的開展過程中，部分教師完全生搬硬套現(xiàn)有的模式，沒有根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和完善，使主題活動(dòng)的開展大打折扣，無法取得應(yīng)有的效果。這些問題如果不能有效解決，就會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展產(chǎn)生不良影響。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒區(qū)域材料投放策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、安全性，消除潛在隱患

在幼教的相關(guān)文件中明確指出，幼兒園各項(xiàng)教育工作的開展需要將幼兒的生命、健康擺在首要位置。在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“為幼兒提供的塑料袋、珠子等活動(dòng)材料要足夠大，材質(zhì)要安全”，對(duì)安全性有著著重的強(qiáng)調(diào)。因此，教師在設(shè)計(jì)安排幼兒區(qū)域活動(dòng)的過程中，不僅要重視材料在投放上的有效性，更需要提高投放的安全性 ;需要站在幼兒的角度，多選擇一些對(duì)幼兒無傷害、無隱患的材料。在每場(chǎng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束前后，都需要仔細(xì)做好徹底的消毒清潔工作，只有這樣才能真正保證幼兒的安全。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到很多幼兒區(qū)域活動(dòng)不可避免地會(huì)使用到一些尖、小、利、銳的物品，常見的有珠串、剪刀、錘子等，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，做好妥善的安排，并且正確地進(jìn)行材料的示范，在此基礎(chǔ)上為幼兒提供一個(gè)獨(dú)立的、有趣的活動(dòng)區(qū)域，為后續(xù)活動(dòng)的開展做好積極充分的準(zhǔn)備。

首先，教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)開始之前就選擇一些無毒、無味的材料，還需要保證幼兒的操作性，選擇的材料需要遵守大小適度、合理等特點(diǎn)。另外，由于幼兒的年紀(jì)較小，很多時(shí)候在材料的使用上并沒有那么注意。對(duì)此，在一些外表比較堅(jiān)硬的易拉罐、包裝盒等物品的使用上，教師可以使用一些柔軟的絨布將其包裹起來，或者是運(yùn)用一些海綿對(duì)原有的材料進(jìn)行改造 ;對(duì)于一些體積較小的紐扣、珠串、豆子，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤食、塞進(jìn)鼻腔等特殊情況，因此教師可以使用一些體積較大的仿制物品，避免這一現(xiàn)象的發(fā)生 ;對(duì)于一些剪刀等銳利的工具，教師可以先指導(dǎo)示范一些正確的使用姿勢(shì)、方法，這樣既能保證幼兒自身的安全，也避免會(huì)傷害到其他幼兒。

二、多樣性，力求一物多玩

幼兒區(qū)域活動(dòng)在材料上的投放應(yīng)該是豐富多彩的，這種豐富與多樣并不是指材料需要時(shí)刻換新，而是應(yīng)該在滿足教學(xué)需求的前提下，根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣，盡量發(fā)揮不同材料的功用，達(dá)到一物多玩的目的，只有這樣才能保證幼兒活動(dòng)的整體質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)該正確把握多樣性的“度”，投入的材料并不是越多越好，這是因?yàn)橛變旱淖⒁饬哂胁环€(wěn)定性，五花八門的材料容易造成幼兒注意力的分散，不能專心地開展某一項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)，或者是不能對(duì)某一個(gè)材料進(jìn)行深入的挖掘、能動(dòng)的探究，這就違背了材料投放的初衷。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要及時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)，充分考慮材料與活動(dòng)目的的相關(guān)性，真正做到有的放矢，保證材料在玩法與利用上的多樣價(jià)值。

例如在科學(xué)區(qū)域中，教師投放了多米諾骨牌這種材料，幼兒不僅可以運(yùn)用這種材料來玩常規(guī)的骨牌游戲，還可以利用多米諾骨牌來進(jìn)行壘高、拼圖、認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)各種動(dòng)植物和生活用品等不同種類的游戲，這樣所使用的材料就有了多樣性的變化，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。再比如在操作區(qū)域，教師提供了不同顏色、不同大小的珠串和線，在開始的階段，幼兒只會(huì)單純的串珠游戲。為了增強(qiáng)材料運(yùn)用的豐富性，教師可以在墻壁上張貼有關(guān)的標(biāo)志，組織幼兒進(jìn)行間隔串、規(guī)律串，提高游戲的難度，讓幼兒玩出不同的花樣。除了操作區(qū)域，教師還可以鼓勵(lì)幼兒將珠串運(yùn)用到美術(shù)等不同區(qū)域中，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，為區(qū)域活動(dòng)的開展提供更多的支持。

三、動(dòng)態(tài)性，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充

當(dāng)幼兒的能力發(fā)生變化時(shí)，教師同樣可以及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整材料，讓幼兒的各項(xiàng)能力也處于遞進(jìn)發(fā)展的狀態(tài)。動(dòng)態(tài)性的材料投放不代表一味的換新，教師應(yīng)該在適度調(diào)整的基礎(chǔ)上，保證各種材料的實(shí)用性。

例如在幼兒建構(gòu)區(qū)游戲“停車場(chǎng)”中，對(duì)于建構(gòu)能力處于發(fā)展初期的幼兒而言，教師可以先投放大小不同的紙盒，引導(dǎo)幼兒隨意使用這些紙盒，通過自由的擺放、圍合的方法來圍建停車場(chǎng)，這種建構(gòu)工作的開展較為簡(jiǎn)單，材料投放也并不復(fù)雜，避免因?yàn)椴牧戏N類過多影響幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)累積的現(xiàn)象出現(xiàn) ;在發(fā)展的中期階段，教師可以將一些規(guī)格較小的紙盒收起來，只提供兩種規(guī)格的紙盒，讓幼兒能夠自主分析這兩種材料的不同用途，通過充分的協(xié)商來進(jìn)行搭建 ;在區(qū)域活動(dòng)開展的后期階段，幼兒的自主搭建意識(shí)與能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，教師可以投入不同顏色、不同種類、不同大小的紙盒，讓幼兒自己在圍建停車場(chǎng)的同時(shí)，在停車場(chǎng)附近建設(shè)綠化帶，或者是有序地放置各種不同類型的車輛，實(shí)現(xiàn)幼兒思維的長足發(fā)展。但是上述一切工作的開展都建立在教師的及時(shí)觀察、歸納分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在保證動(dòng)態(tài)性投放材料的同時(shí)，把握好每一個(gè)時(shí)機(jī)，提高材料投放的科學(xué)性與合理性。

結(jié)論：

綜上所述，區(qū)域材料是開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒在不斷地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師投放材料應(yīng)遵循安全性和豐富性、操作性和啟發(fā)性、生活性和情感性、目標(biāo)性和探究性原則，有層次性地投放材料，投放有挑戰(zhàn)性的材料，以確保投放的材料充分發(fā)揮作用，保障區(qū)域活動(dòng)的順利開展，提高區(qū)域活動(dòng)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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