陸秋萍

摘要：老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。但是當(dāng)老師從這個(gè)主導(dǎo)地位變成旁觀者，完全將課堂交還給學(xué)生的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的局面呢？老師把課堂的主導(dǎo)權(quán)完全下放給學(xué)生，老師僅僅是課堂上的旁觀者，學(xué)生站上講臺(tái)反客為主，或許真的會(huì)有意想不到的收獲。因此筆者把2節(jié)課放給學(xué)生，學(xué)生主講的兩首詩分別為杜甫的《登岳陽樓》與孟浩然的《夜歸鹿門歌》讓我驚喜也讓我感觸頗深。但是把課堂下放給學(xué)生，完全由學(xué)生主導(dǎo)，并不是老師當(dāng)起“甩手掌柜”什么都不管，相反，在上課前老師需要做好以下的準(zhǔn)備，老師要用一只“隱形的手”來掌控課堂。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備;精彩一課;課后反思

一、課前準(zhǔn)備

（一）做好分工合作的工作

一堂出彩的課需要學(xué)生們的群策群力，所以我以學(xué)習(xí)小組的方式籌備，將同學(xué)分為兩大組，每一組負(fù)責(zé)一首詩歌，而且將分組名單與分工都寫的清清楚楚。分組僅僅是分工的基礎(chǔ)性工作，接下來的需要的是資料的收集、篩選和整理，以及上去講課的同學(xué)代表的語言組織以及講課思路的梳理等。

（二）資料收集、篩選和整理

在搜集資料上我建議學(xué)生從詩歌的作者、詩歌的題材以及找同類詩歌的不同性質(zhì)入手，而且要調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。搜集資料篩選資料的時(shí)間我給他們3天的時(shí)間，可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、詢問老師等方式搜集資料。

（三）課程安排有序性問題

一節(jié)課的時(shí)間，需要在有效的時(shí)間里面取得最優(yōu)的教學(xué)成果，因而我建議整節(jié)課圍繞一個(gè)核心問題，并設(shè)置3-4個(gè)小問題，當(dāng)把這些問題都解決完那就可以了。所以，課前設(shè)置問題這才是最為關(guān)鍵的，這也是課程安排是否體現(xiàn)有序性的問題。特別是詩歌教學(xué)，學(xué)會(huì)詩歌的鑒賞方式和答題技巧獲得文學(xué)情趣，受到詩歌的詩情陶冶這才是最重要的。

二、精彩一課

經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，由同學(xué)主講的杜甫的《登岳陽樓》以及孟浩然的《夜歸鹿門歌》這兩節(jié)課都是特別出彩的一課，可以說這兩節(jié)課是各有千秋，其精彩之處在于：

（一）、《登岳陽樓》教學(xué)導(dǎo)入很出彩。

主講同學(xué)把學(xué)習(xí)這一首詩的這一節(jié)課設(shè)計(jì)成搭乘時(shí)光的列車，拿好旅游手冊(cè)（課本）回到唐朝，尋找大佬杜甫，跟隨大佬杜甫的足跡登上岳陽樓，一覽洞庭湖的無限風(fēng)光。在講解“吳楚東南坼，乾坤日月浮”這句詩的時(shí)候，由于這句詩太過于抽象，所以主講同學(xué)選擇了用畫圖這一形式來讓同學(xué)們理解這句詩，整個(gè)過程真的是生動(dòng)有趣。

（二）、《夜歸鹿門歌》提綱挈領(lǐng)，內(nèi)容厚實(shí)，課程安排詳略得當(dāng)

1、以大局觀來入手，由大到小。

主講人以播放視頻的方式展示了詩人的生平、詩作以及詩人的相關(guān)作品，這個(gè)視頻一下子就抓住了同學(xué)們的目光。之后以大唐詩人都有的共同風(fēng)格：不被重視——不媚俗世（埋下伏筆），按照知人論世，以意逆志，立足七言古詩基本特點(diǎn)：篇幅較長(zhǎng)、容量較大、用韻靈活等方式進(jìn)行鑒賞。

2、鑒賞詩句前聽讀、學(xué)生個(gè)讀并進(jìn)行簡(jiǎn)短到位的點(diǎn)評(píng)

主講同學(xué)先讓同學(xué)讀，接著放了視頻聽讀，最后再兩者進(jìn)行對(duì)比，說明詩歌由于讀者理解的不同，進(jìn)而讀出來的感情語調(diào)也不同，自然而然切入到了鑒賞詩句當(dāng)中。在鑒賞的過程中，主講人先示范講解《夜歸鹿門歌》的首聯(lián)，最后的幾聯(lián)分別由幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行鑒賞，主講人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后并且結(jié)合自己的思路，自然的過渡到自己的講解主題上，整個(gè)流程是非常流暢、自然且教學(xué)的節(jié)奏也是有條不紊的。

3、課程內(nèi)容豐富厚實(shí)有拓展有延伸

以“移步換景”這一手法作為主線，接著是每一聯(lián)的進(jìn)行賞析，比如：

首聯(lián)：山寺鐘鳴（靜）——渡頭喧鬧（動(dòng)） 對(duì)比

頷聯(lián)：沙岸江村——眾人，舟歸鹿門——余 比襯

頸聯(lián)：月照煙樹 龐公隱處 明暗、古今對(duì)比

尾聯(lián)：巖扉松徑 幽人自來 隱逸情趣

大唐詩人所共有的一個(gè)特征：不被重視——不媚俗世 終南捷徑 懷才不遇卻不自怨自艾進(jìn)而延伸到五言詩與七言詩，繼續(xù)鑒賞王維的《歸嵩山作》，并介紹其他相似和相關(guān)的田園詩，整個(gè)課程下來，顯得格局高遠(yuǎn)。

（三）講地用心，聽得專心

因?yàn)槭菍W(xué)生來講，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系親切，融洽。主講人想把最好的一面展示給自己的同學(xué)和老師看，用心準(zhǔn)備，用心去講;而聽的學(xué)生對(duì)主講人抱有一種新奇感新鮮感，所以在聽課的過程中，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氛圍輕松活躍。

三、課后反思

把課堂的主導(dǎo)權(quán)放給學(xué)生，老師成為課堂的旁觀者，經(jīng)過實(shí)踐確實(shí)有出彩的地方，但是也還存在很多的不足：

1、主講學(xué)生容易緊張，邏輯思維較混亂，語言組織跳躍性也很大。

2、主講人對(duì)詩的研究和把握不到位，直接把課文要講的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來。

3、制作的課件都存在類似的問題：字多且小，背景花色多且雜，華而不實(shí)。

四、小結(jié)

總的來說，把課堂放給學(xué)生，老師成為課堂的旁觀者這是一種新的嘗試，縱使在這個(gè)過程中還存在很多不足甚至是不完美的地方，但是學(xué)生們積極地參與其中并且享受其中這也是一種收獲。老師作為課堂主導(dǎo)者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，用“隱形的手”對(duì)整個(gè)課堂有所把握，而且也要不斷的加強(qiáng)自己的專業(yè)修養(yǎng)專研教材、吃透教材，這樣才能使課堂大放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱奇峰.自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)如何定位——基于學(xué)生“主講式”教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2017（28）：29-31