邱云竹

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在高中語文課程教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識逐步覺醒，教師如何在這一教學(xué)階段適時(shí)地把學(xué)生“推一把”，促使學(xué)生對語文課程的進(jìn)一步鉆研和了解，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展具有重要價(jià)值和幫助。本文將對如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;自學(xué)能力;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

引言：高中語文教學(xué)階段，學(xué)生對語文課程的關(guān)注度事實(shí)上處于下降趨勢。一方面經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文知識做到了基本的熟悉和掌握，在學(xué)習(xí)自然的對語文知識學(xué)習(xí)有所懈怠。另一方面學(xué)生面臨著其它學(xué)科更繁重的課業(yè)壓力，學(xué)習(xí)精力被不斷分?jǐn)?，?dǎo)致其對語文課程的關(guān)注度相對下降。對此教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，積極創(chuàng)新語文課堂的基本教學(xué)策略，使學(xué)生對語文課程形成全新的認(rèn)識，愿意在學(xué)習(xí)中進(jìn)行多樣嘗試，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

一、學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力的原因分析

（一）學(xué)生自身的成績較差，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步提升。成績不理想的學(xué)生在高中階段有進(jìn)一步自我放棄的心理，叛逆的情緒更加彰顯，對學(xué)習(xí)缺乏基本好感和正確判斷。對此在新的教學(xué)階段，教師要正確處理學(xué)生的叛逆心理，使學(xué)生在有“臺階”上的情況下，自主修正自身的問題和錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生對刻板教學(xué)模式的厭倦。傳統(tǒng)的語文知識教學(xué)深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師千篇一律的課文教學(xué)方式心生不滿，但難以對自己的所思所想進(jìn)行有效表達(dá)。在刻板教學(xué)模式下，學(xué)生基本重復(fù)著“小學(xué)階段”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，表現(xiàn)為對閱讀學(xué)習(xí)一知半解，在語言表達(dá)上相對保守，缺乏創(chuàng)意，在學(xué)習(xí)中缺乏基本的挑戰(zhàn)和奮進(jìn)意識，使學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)模式心生厭倦。

（三）學(xué)生自身存在懶散思維。在高中教學(xué)階段，部分學(xué)生的懶散心理明顯提升。在學(xué)習(xí)中想要走“捷徑”，對語文課程學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真付出的基本心態(tài)。針對這些問題教師都需要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生提出更具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，師生分離的問題更加嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績提升陷入困境。針對以上問題，教師都需要積極反思自身在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，給學(xué)生提供更科學(xué)、實(shí)用的指導(dǎo)，促使學(xué)生對語文課程重燃學(xué)習(xí)的興趣和期待。

二、高中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的策略

（一）找出學(xué)生的能力不足和短板，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣嘗試。在語文課程教學(xué)中，教師需要壓縮傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的時(shí)間，將更多的精力放到對學(xué)生實(shí)際短板能力的提升上，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗(yàn)，逐步放棄對傳統(tǒng)教學(xué)模式的成見。2例如教師可以從聽說讀寫幾個(gè)基本層次入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣嘗試。如鼓勵(lì)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)做一名“傾聽者”，在學(xué)習(xí)中保持基本的謙遜態(tài)度。如教師鼓勵(lì)學(xué)生在語言表達(dá)中厘清自己的邏輯，對自己的語言進(jìn)行更精妙的組織。如教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的寫字練習(xí)，使自己在書寫內(nèi)容更加美觀大方。如教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫出一些故事、刻畫一些人物、描述一些場景，使自己的文筆能力得到更多樣的訓(xùn)練等。總之教師要以更務(wù)實(shí)的教學(xué)理念，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)短板，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的不足。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)，對語文課程學(xué)習(xí)保持全新的期待。

（二）給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法論。在語文課程教學(xué)中，教師需要將更多的學(xué)習(xí)方法論傳授給學(xué)生，使學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)自主進(jìn)行多樣嘗試，更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到有效驗(yàn)證，對語文問題解決形成更前的自主能力。例如學(xué)生在閱讀理解上缺乏明確的思路，教師在例題講解中就需要固定基本的教學(xué)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生沿同一的路徑對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更“格式化”的思考和理解，促使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法論，在閱讀理解做題中也能做到無往不利。例如部分學(xué)生習(xí)慣了“啞巴式”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣了沉默寡言，對其長遠(yuǎn)語文素養(yǎng)發(fā)展十分不利。對此教師可以通過朗讀課文、開展演講、表演的形式，促進(jìn)對學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的全面訓(xùn)練，使學(xué)生有效掌握語言的力量。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)閱讀中汲取精神力量。在高中語文課程教學(xué)中，教師除了對學(xué)生的成績關(guān)注之外，還需要對學(xué)生的生活狀態(tài)保持觀察，注意疏導(dǎo)學(xué)生積壓的焦慮情緒，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和自我發(fā)展保持更積極的認(rèn)識。此外教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)作品中汲取精神力量，使學(xué)生自己對學(xué)習(xí)和生活的看法更加樂觀，愿意在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多樣的實(shí)踐，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更優(yōu)秀的成績。

三、結(jié)束語

高中語文教學(xué)中教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的因素對其自學(xué)能力發(fā)展都造成了深遠(yuǎn)影響。教師在教學(xué)中要放棄傳統(tǒng)教學(xué)中“放羊”或“過度管教”的理念，提出更具執(zhí)行性的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的未來發(fā)展保持負(fù)責(zé)人的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行多樣積極的嘗試，彌補(bǔ)自身的語言短板，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更優(yōu)異的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉霞. 高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 新課程研究， 2020（2）：2.

[2] 梁玉. 高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 2019.