楊智永

摘要：隨著新課程的不斷推出和改進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方針已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的全面發(fā)展。在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)展。小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，掌握學(xué)習(xí)方法，并通過不斷地鍛煉來提供自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素養(yǎng)培養(yǎng);思考實(shí)踐

引言：

在新時(shí)代新課程的背景改革下，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力已經(jīng)成為了一件長(zhǎng)期性并且有意義的事情。我們應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心能力，在學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，也能提升學(xué)習(xí)興趣和正確思想認(rèn)知，進(jìn)而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力，從而去解決數(shù)學(xué)等一系列問題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)融匯貫通，才能更好的開展核心素養(yǎng)的思考和實(shí)踐。

一、核心素養(yǎng)存在的教學(xué)問題

在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)完美的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)過程來，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。那么，在教師開展核心素養(yǎng)的課程中，我們要分析其中存在的問題，找到問題并去解決他們。首先是對(duì)于核心素養(yǎng)的看法，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人，如果教師對(duì)核心素養(yǎng)有認(rèn)識(shí)偏差，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性降低。比如，對(duì)核心素養(yǎng)的看法，部分教師認(rèn)為是要讓學(xué)生在小學(xué)階段就要掌握這項(xiàng)技能，因此對(duì)學(xué)生采取教科書般的教學(xué)方式，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)[1]。而小學(xué)這個(gè)階段學(xué)生都處于自主學(xué)習(xí)能力較差的階段，導(dǎo)致大部分學(xué)生都是左耳進(jìn)右耳出，并沒有傳達(dá)核心素養(yǎng)的思考和實(shí)踐。其次，也有部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)教學(xué)并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此還是按部就班對(duì)學(xué)生展開教材教學(xué)，片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然取得了一定的實(shí)踐效果，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和知識(shí)技能沒有實(shí)質(zhì)性幫助。因此，在小學(xué)教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的思想，從學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向出發(fā)，建立多樣化的教學(xué)方式，開創(chuàng)學(xué)生多方位思維方向，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，為之后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置游戲，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視，小學(xué)教學(xué)成為了開展核心素養(yǎng)的良好開端。針對(duì)小學(xué)這個(gè)特殊的年紀(jì)，教師在教學(xué)中更加需要重視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給予關(guān)注，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師可以通過游戲來讓學(xué)生更好參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生上課不積極，通過游戲可以讓這部分學(xué)生參與到課堂節(jié)奏中來，促進(jìn)課堂活躍氣氛。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于顏色眾多的人民幣上的數(shù)字是難以去認(rèn)識(shí)和記憶的，那么這個(gè)時(shí)候教師可以通過說出日常生活中同學(xué)每天都能接觸到的商品，教師先說出范圍比較大的幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生們競(jìng)猜商品的價(jià)格，教師可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生們高一點(diǎn)或者低一點(diǎn)的價(jià)格。同時(shí)也可以讓平時(shí)上課發(fā)言較少的同學(xué)也參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，鼓勵(lì)上課寡言的同學(xué)積極發(fā)言。

三、設(shè)置小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要因素之一，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)入手，使學(xué)生更加積極的參與到小組學(xué)習(xí)中來。例如，在開展有關(guān)于長(zhǎng)方形面積的相關(guān)課程時(shí)，我們可以設(shè)置4人為一小組，給每個(gè)學(xué)生一袋裝有6個(gè)面積是1平方厘米的小正方形，在課本教學(xué)開始時(shí)，先讓學(xué)生們通過擺方塊的方式去測(cè)量面積，通過測(cè)量會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬分別為6、4cm，而此時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)正方形不夠用，只有4個(gè)人把所有方塊放在一起才能得出結(jié)論。于是他們就會(huì)主動(dòng)的合作，一起參與測(cè)量思考，通過計(jì)算得出長(zhǎng)方形的面積答案。這在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生去開展實(shí)踐和思考，只有把教學(xué)模式更好的結(jié)合課程，才能發(fā)揮核心素養(yǎng)的最大優(yōu)勢(shì)。

四、提供相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)

教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和小組合作之后，更應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思維和創(chuàng)新意識(shí)。以往教學(xué)中，老師只是單純的通過教科書給學(xué)生輸送知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí)，而在現(xiàn)在新型模式教學(xué)中，老師不再僅僅是教學(xué)，而是通過對(duì)話的方式，學(xué)生在被教的時(shí)候，同時(shí)也在輸出知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中教師更應(yīng)該注重的是學(xué)生的思維和想象，通過不斷地引導(dǎo)來培養(yǎng)和提高學(xué)生們自身的綜合能力，如創(chuàng)新意識(shí)等。在開展圓環(huán)面積的相關(guān)課程時(shí)，教師可以為學(xué)生們舉一個(gè)例子，將校園內(nèi)的花壇作為一個(gè)例子，假設(shè)花壇的直徑為4m，此時(shí)需要在花壇周圍修建2m的小道，求小道的面積[2]。這個(gè)時(shí)候?qū)W生在計(jì)算的時(shí)候往往會(huì)得出花壇的直徑是4+2=6米，恰恰忽視了小道是在花壇的兩邊各自延長(zhǎng)了2米。因此，教師在教學(xué)中可以舉例相關(guān)的材料，開發(fā)學(xué)生的思維想象空間，從而帶動(dòng)學(xué)生從具體的事物聯(lián)想到抽象的事物中去。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)需要將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，這在一定程度上為學(xué)生核心素養(yǎng)的開展提供了良好的渠道。為了達(dá)到這樣的效果就需要教師能夠因材施教，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方針，更好的啟迪學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：1.

[2] 許偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐研究[J]. 課程教育研究， 2020（24）：2.