田江平

摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，高中生物教學(xué)也迎來了改革的關(guān)鍵時(shí)期。教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以將概念圖引入到教學(xué)中，借助概念圖的知識整合能力幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)，構(gòu)建屬于學(xué)生自身的學(xué)科知識體系。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念圖;應(yīng)用策略

美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等在研究兒童對科學(xué)知識的理解課題時(shí)提出了概念圖的概念。其認(rèn)為概念圖比較適合用于知識綜合性整理，概念圖的不同分支能夠?qū)⒏鱾€知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而讓人在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想。高中生物知識復(fù)雜多變，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而應(yīng)用概念圖的教學(xué)方法，能夠有效優(yōu)化學(xué)生對生物知識的認(rèn)知。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖的應(yīng)用

概念圖可以用于表達(dá)原本比較抽象的概念關(guān)系，促使概念關(guān)系更加形象且具體，從而加深學(xué)生對概念知識的理解。鑒于此種情況，教師可以將概念圖作為主要的備課工具，采用概念圖的方式歸納、整理教學(xué)資料，從而形成更加清晰的教學(xué)思路。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師構(gòu)建如圖1所示的概念圖，篩選了前后單元的關(guān)聯(lián)概念知識點(diǎn)，并整理了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在概念圖的展示下，各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系更加明顯。

二、新課講解中概念圖的應(yīng)用

在高中教學(xué)階段，生物學(xué)科呈現(xiàn)出知識內(nèi)容繁雜且覆蓋性比較全面的特點(diǎn)，其要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，教師要在生物教學(xué)中通過引入概念圖的方式，對生物知識概念進(jìn)行有效整合。為此，教師要以概念圖的方式展現(xiàn)知識點(diǎn)的層級關(guān)系，促使知識點(diǎn)呈現(xiàn)出可視化特征，讓學(xué)生對知識的理解呈現(xiàn)出可視化的狀態(tài)，避免學(xué)生感覺到視覺疲勞。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物2必修》“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師可以在黑板中逐漸繪制出概念圖，展現(xiàn)出該章節(jié)中知識內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，如圖2所示。教師的此種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，幫助學(xué)生加深對雙螺旋結(jié)構(gòu)的理解。

三、課程復(fù)習(xí)中概念圖的應(yīng)用

在教學(xué)高中生物時(shí)，教師可以從宏觀角度對生物知識進(jìn)行整理和定位，從而讓學(xué)生掌握各個章節(jié)的核心思想，并能夠?qū)χR細(xì)節(jié)進(jìn)行分類，將各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識概念圖，用于后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在后續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖，將以往學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建有連貫性的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在理解某個知識點(diǎn)時(shí)能夠聯(lián)系前后，從而掌握知識的正確運(yùn)用方法。在課程復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員共同將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容繪制成概念圖，并且將具體知識點(diǎn)劃分為不同的層次。完成概念圖繪制以后，學(xué)生能夠形成畫圖的習(xí)慣，明確不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，也能夠清楚地意識到哪些知識點(diǎn)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

四、自主復(fù)習(xí)中概念圖的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以采用概念圖的方式，將生物課堂中記錄的筆記整理出來，并且以文字的方式進(jìn)行條款羅列式的復(fù)習(xí)。概念圖的應(yīng)用主要是借助整理課堂筆記的重點(diǎn)，將其中有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識結(jié)構(gòu)，將知識結(jié)構(gòu)不斷細(xì)化，從而幫助學(xué)生完成重復(fù)記憶。概念圖的記憶方式更加直觀，相比機(jī)械性記憶文字的效果更好，學(xué)生的印象也會更加深刻。例如，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)必修1“丙酮酸”的相關(guān)知識時(shí)，可以應(yīng)用概念圖的方式了解丙酮酸的知識內(nèi)容，并且連接與丙酮酸相關(guān)的知識點(diǎn)，了解植物光合作用的情況，掌握二氧化碳的生成情況，并以概念圖知識構(gòu)建的方式幫助自身加強(qiáng)知識的理解，有效提升自己的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，秉承創(chuàng)新教學(xué)理念，將概念圖的方法引入到教學(xué)實(shí)踐中，在概念圖的輔助下，學(xué)生的思維更加活躍，而且在學(xué)習(xí)的過程中更具創(chuàng)造性。盡管學(xué)習(xí)初期，學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間在繪制概念圖上，但是在熟練掌握概念圖的使用方法后，其能夠?qū)⒅R體系清晰地區(qū)分開來，并且將各類知識點(diǎn)概念進(jìn)行分層處理，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)繪制概念圖，能夠更好地掌握知識內(nèi)容，并構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

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