龔鳳琴

【摘要】隨著中國幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展以及教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)和實施，區(qū)域活動作為一種全新的活動方式被運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，在保護(hù)幼兒天性、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、摸索以及發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。借助幼兒區(qū)域活動的設(shè)置和開展，幼兒可以自由選擇自己喜愛的事物進(jìn)行自主操作，通過獨(dú)立思考或者協(xié)作互助的形式完成任務(wù)，使幼兒的各項能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。基于此，文章以此為論題和切入點(diǎn)，針對在幼兒園開展區(qū)域活動的有效方法和策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;研究策略

區(qū)域活動作為幼兒園教育教學(xué)活動的重要內(nèi)容和關(guān)鍵組成部分，因其自身特有的內(nèi)容豐富且極具創(chuàng)造性等特征深受幼兒喜愛以及教師的青睞，在幼兒園教育教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。然而就目前的幼兒區(qū)域活動不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著相關(guān)建設(shè)和設(shè)施發(fā)展尚不完善以及教師的活動指導(dǎo)缺乏專業(yè)性等不足之處，導(dǎo)致區(qū)域活動效果不甚理想。如何更好地開展區(qū)域活動，將區(qū)域活動助力幼兒全面成長和發(fā)展的作用充分發(fā)揮出來是教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。為此，幼兒教師應(yīng)在緊密結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，積極、深入探究開展區(qū)域活動的有效方法和策略，有效彌補(bǔ)并改善區(qū)域活動中的種種不足之處，為幼兒的健康成長創(chuàng)建歡樂的家園。

一、幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀

（一）教師教育理念問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分幼兒教師雖然在學(xué)習(xí)新型幼兒教育理念，但是在實際的教學(xué)操作與組織過程中，他們還是比較注重對幼兒科學(xué)文化知識方面的啟蒙教育，認(rèn)為區(qū)域活動就是一種簡單的、充滿娛樂性的游戲，對幼兒成長的促進(jìn)意義不大。即使在日常組織幼兒開展和參與區(qū)域活動時，教師也經(jīng)常處于一種“放任自由”的狀態(tài)，在保證安全的情況下，大部分時間都是讓幼兒想干什么就干什么，不能給予幼兒科學(xué)和有針對性的活動指導(dǎo)，使得區(qū)域活動空間的各種主題和活動材料都不能發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值，影響了幼兒參與區(qū)域活動的質(zhì)量和熱情。

（二）區(qū)域活動材料問題

在新時期的幼兒教育、教學(xué)改革影響之下，幼兒教師能夠認(rèn)識到要根據(jù)幼兒的年齡和興趣愛好進(jìn)行活動材料投放，但往往由于相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，在實際投放活動材料的過程中會較為盲目，無法真正滿足幼兒的成長需求。而且有時教師對區(qū)域活動材料的更新和調(diào)整不及時，以至于在活動開展的過程中會出現(xiàn)活動材料無人問津、活動材料不夠分、活動材料破舊或損壞的情況，容易使幼兒在參與活動的過程中出現(xiàn)矛盾、產(chǎn)生不和諧因素，既影響幼兒參與活動的心情，又無法有效發(fā)揮活動材料對幼兒的潛在教育價值。

二、幼兒園開展區(qū)域活動的有效策略

（一）科學(xué)設(shè)置區(qū)域活動主題

幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置雖然屬于游戲活動范疇，但是最重要的還是其中蘊(yùn)含的教育價值。進(jìn)而教師在組織開展幼兒園區(qū)域活動時，便要能夠根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園的教育內(nèi)容、幼兒的成長需求、幼兒的興趣愛好等，對區(qū)域活動主題進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，使其既能夠激發(fā)幼兒的活動參與興趣，又能夠在具體的參與和實踐中，獲得自身能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，真正發(fā)揮區(qū)域活動的幼兒教育價值。

例如，在開展完以“環(huán)保”為主題的教育活動之后，教師便可以在班級區(qū)域活動空間為幼兒建構(gòu)“廢物再創(chuàng)造區(qū)”，不僅為幼兒展示各種各樣的廢舊物品再創(chuàng)造作品，還為幼兒提供剪刀、膠棒、空瓶子、瓶蓋、紙盒等活動材料，以使幼兒能夠在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行物品再創(chuàng)造，進(jìn)一步鞏固其環(huán)保意識和創(chuàng)造能力。不僅如此，現(xiàn)在的幼兒也大都生活在城市，生活經(jīng)驗缺乏、接觸自然環(huán)境的機(jī)會比較少，對植物的生長認(rèn)知度也不夠。進(jìn)而在條件允許的情況下，教師便可以為幼兒建構(gòu)“種植區(qū)”，帶領(lǐng)幼兒在適宜的季節(jié)種植適宜的植物，并在每天的照護(hù)和觀察過程中，有效培養(yǎng)幼兒對大自然、對生命的認(rèn)知，以在開闊其知識視野、提升其動手能力的同時，更進(jìn)一步踐行對幼兒的生命教育。

（二）合理投放區(qū)域活動材料

皮亞杰認(rèn)為“兒童的智慧源于操作”，幼兒能夠在材料的操作和擺弄過程中，不斷構(gòu)建自己對材料的認(rèn)知，不斷優(yōu)化對材料的感知與創(chuàng)造。就此，在實際的區(qū)域活動開展過程中，教師便要對區(qū)域材料進(jìn)行合理投放，在種類豐富、數(shù)量充足的同時，既有目的性、趣味性，又有層次性、創(chuàng)造性，以能夠滿足不同個性幼兒的不同需求，使幼兒能夠?qū)Ｐ摹⒏咝У貐⑴c到幼兒園的區(qū)域活動當(dāng)中。

例如，在區(qū)域活動的“科學(xué)探索區(qū)”，為了使幼兒能夠更好地探究“斜坡與球”這一科學(xué)知識，教師在投放活動材料時除了要考慮活動材料的針對性，還要投放有層次性的材料。在幼兒參與區(qū)域活動的初期，可以為其提供平面、斜面和小球，引導(dǎo)幼兒在自主操作過程中，能夠直觀感知球在平面和斜面上的運(yùn)動方式和運(yùn)動速度。而隨著幼兒對這一科學(xué)活動的熟悉，教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同長度、不同材質(zhì)、不同高度、不同彎度的斜面，以使幼兒在操作、觀察和探究的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)其中隱藏的科學(xué)“秘密”?；蛘哌€可以為幼兒準(zhǔn)備不同重量、不同大小、不同材質(zhì)的小球，以更進(jìn)一步深化幼兒對相關(guān)科學(xué)知識的探索與認(rèn)知，也更進(jìn)一步發(fā)掘活動材料在區(qū)域活動中潛在的教育價值。

（三）適時介入?yún)^(qū)域活動過程

幼兒園區(qū)域活動的開展主要是對幼兒自主意識和自主行為能力的鍛煉，但并不是說幼兒教師就可以放任自流，而是需要其在貫徹幼兒活動過程的同時，能夠適時介入、給予幼兒針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而既能夠幫助幼兒解決區(qū)域活動中的問題，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的安全隱患，又能夠保證區(qū)域活動的正常和順利進(jìn)行，促進(jìn)區(qū)域活動開展質(zhì)量的提升，也助力幼兒區(qū)域活動參與能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動的開展是對新時期幼兒教育改革的進(jìn)一步貫徹與落實，同時也是對“以幼為本”教育理念的有效實踐。進(jìn)而幼兒教師在組織開展區(qū)域活動時，既要立足幼兒的成長需求和成長特點(diǎn)進(jìn)行活動主題設(shè)定，又要在給予幼兒指導(dǎo)的同時，和幼兒一起參與、一起探索、一起解決問題，進(jìn)而在提升區(qū)域活動質(zhì)量的同時，有效發(fā)揮區(qū)域活動的潛在教育價值，助力幼兒的個性化、健康、全面成長！

參考文獻(xiàn)：

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