孫晶

【摘要】寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科中的一大重要內(nèi)容。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所采用的寫(xiě)作教學(xué)模式是比較固定的，比如教師會(huì)直接提出指定的話(huà)題，然后讓學(xué)生按照要求進(jìn)行寫(xiě)作。其實(shí)，這種教學(xué)模式是非常死板的，而且學(xué)生很難產(chǎn)生較多的寫(xiě)作靈感。因此，在我國(guó)大力推行教育改革的背景下，目前生活化教學(xué)逐漸進(jìn)入了教師的視野，這種教學(xué)模式更加契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為輕松。由此，本文就著重探討基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】生活化視角;小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作;教學(xué)模式

就教育實(shí)際而言，有很多都是教師從生活中所獲得的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，但在目前的教學(xué)過(guò)程中，很多教師把教學(xué)和生活隔離開(kāi)來(lái)，所以學(xué)生總是站在一個(gè)全新的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)形之中為其學(xué)習(xí)造成了過(guò)大的負(fù)擔(dān)。但如果教師能夠轉(zhuǎn)換視角，把生活化的內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系到一起，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己可以從生活中去提取一些有用的素材，然后在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行提煉，以此能讓學(xué)生形成有效思考，在寫(xiě)作的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感。因此，對(duì)于現(xiàn)代教師而言，需要思考如何有效地從生活化的視角來(lái)組織寫(xiě)作教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式缺陷

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)暴露出了一些顯眼的缺陷，第一點(diǎn)就是在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，所應(yīng)用的模式相對(duì)僵硬。如，教師在教學(xué)中首先會(huì)和學(xué)生同時(shí)對(duì)寫(xiě)作主題展開(kāi)研究，然后幫助學(xué)生搭建一個(gè)相對(duì)完整的寫(xiě)作框架，學(xué)生只需要按照教師的指示去完成內(nèi)容的填充即可。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作思路其實(shí)是沒(méi)有太多的相異性的，他們所寫(xiě)作的內(nèi)容往往在某種程度上很難有新意。在這種情形下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文可讀質(zhì)量并不算高;第二點(diǎn)是目前很多小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富。在寫(xiě)作的過(guò)程中，往往只是套用一些經(jīng)典的例子來(lái)完成寫(xiě)作，但實(shí)際上，學(xué)生套用的這些例子都已經(jīng)過(guò)時(shí)了，且沒(méi)有任何的代表性，所以學(xué)生所選擇的事例沒(méi)有太大的說(shuō)服力，以此對(duì)于作文主題的論證造成了明顯的負(fù)面影響，而究其根本，主要是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，很少有教師會(huì)著重去引領(lǐng)學(xué)生從生活中挖尋素材，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生素材積累意識(shí)的形成;第三點(diǎn)是教師在寫(xiě)作時(shí)很少會(huì)讓學(xué)生去站在全局上進(jìn)行思辯，雖然寫(xiě)作是驗(yàn)證學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一部分內(nèi)容，在學(xué)生寫(xiě)作階段，教師可以感受到學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧的掌握，也能夠了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握熟練度，但就目前的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)況而言，教師僅以知識(shí)傳輸作為核心，所以學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的疲憊感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的束縛。

二、從生活化視角進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分析

正是由于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式還遺留著漏洞，所以在我國(guó)大力推行改革的背景下，一些全新的教學(xué)模式被提出。其中，從生活化視角展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)就是教師所提出的一項(xiàng)實(shí)用教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，從生活化視角來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生而言，如果讓他們一味地去運(yùn)用著名的經(jīng)典名人事例，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，但是生活中的事情是學(xué)生親身經(jīng)歷的，所以在運(yùn)用一些生活化的素材時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作難度會(huì)更低，達(dá)到才思如泉涌的效果。經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一般教師在寫(xiě)作教學(xué)階段會(huì)習(xí)慣采用模板化的教學(xué)模式，讓學(xué)生套用模板。在這個(gè)過(guò)程中，雖然學(xué)生可以快速地完成寫(xiě)作，但是這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維以及寫(xiě)作能力的發(fā)展會(huì)造成不利影響。且在這一過(guò)程中，學(xué)生的依賴(lài)感尤為強(qiáng)烈，一旦遇到新的話(huà)題，他們也是習(xí)慣性地去尋找模板，而不是自主展開(kāi)思考。久而久之，不僅無(wú)法讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作的魅力所在，還會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作能力出現(xiàn)不斷下降的情況。但如果從生活化的視角來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，那么教師會(huì)讓學(xué)生以親身經(jīng)歷為基底，闡述自己的真實(shí)想法，以此能夠讓學(xué)生真情表感，寫(xiě)出打動(dòng)人心的作文。

三、研析基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式的具體展開(kāi)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，從生活化的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)考慮是很有實(shí)用性的，能夠讓學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，但是目前一些教師對(duì)于具體的教學(xué)模式可能還存在疑惑，由此，下文將針對(duì)生活化視角下的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)建議。

（一）拓寬寫(xiě)作資源，積累更多實(shí)用素材

從生活化視角來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)之后，很多學(xué)生在腦海中可能會(huì)冒出疑問(wèn)，如他們認(rèn)為自己在日常生活中所經(jīng)歷的事情過(guò)于普遍，沒(méi)有任何特別的內(nèi)容，所以在寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生往往覺(jué)得沒(méi)有太多可以利用的素材。在目前的教學(xué)改革背景下，其實(shí)教師可以想著去為學(xué)生找到更多充裕的寫(xiě)作資源。如土地是離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離最近的一類(lèi)資源，它本身就是寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容中的一部分。在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)明確提到了，學(xué)校地區(qū)本身蘊(yùn)藏著多種豐碩的語(yǔ)文課程資源，作為一名現(xiàn)代語(yǔ)文教師，要用強(qiáng)烈的資源意識(shí)去進(jìn)行有效的挖掘和應(yīng)用。如在《小學(xué)語(yǔ)文教育中鄉(xiāng)土課程資源的利用研究》這一經(jīng)典著作中，其實(shí)已經(jīng)突出了鄉(xiāng)土課程資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所造成的一些現(xiàn)實(shí)作用，能夠進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)于家鄉(xiāng)的實(shí)際熱愛(ài)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將這些不同的土地資源進(jìn)行有效的銜接。比如在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于勞動(dòng)沒(méi)有概念，所以在描寫(xiě)與之有部分關(guān)聯(lián)的文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生所感受的難度是前所未有的，那么教師就可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。如教師可以把學(xué)校的花園以及土地作為教學(xué)資源，讓學(xué)生去接觸土地、親近土地，參與勞動(dòng)，經(jīng)歷植物播種、種植、養(yǎng)護(hù)、收獲、銷(xiāo)售等整個(gè)過(guò)程。在這一階段，學(xué)生的親身感受是非常深刻的，因?yàn)樗麄兛梢愿惺艿絼趧?dòng)的艱辛，所以在親身參與這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的感受和體會(huì)是非常豐富的，這時(shí)候他們的寫(xiě)作就有了非常多的靈感，他們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷和自己對(duì)于其他同學(xué)的觀察來(lái)進(jìn)行作文內(nèi)容的描述，以此能夠?yàn)閷W(xué)生積累更多實(shí)用的寫(xiě)作素材，以此對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探索新型模式，強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)效果

在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的階段，其實(shí)很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所寫(xiě)出的內(nèi)容很少能夠逃脫“內(nèi)容虛假、內(nèi)容空泛、定位過(guò)大”等幾大基礎(chǔ)特點(diǎn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一般只是套用一些優(yōu)美的詞句，或者是選擇一些經(jīng)典的案例，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的真情實(shí)感，或者是說(shuō)他們根本不知道如何來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。那么，在目前的教育改革背景下，教師需要改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)，表述自己的想法。因此，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生去研究作文題目與生活的一些隱秘聯(lián)系，從而擁有充裕時(shí)間去生產(chǎn)、完善素材。如在前面，我們已經(jīng)提到了目前教師可以利用的土地資源非常豐富，在利用土地資源的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生去自己獨(dú)立地走進(jìn)自然。如在描述一些自然生物的過(guò)程中，學(xué)生可能不知道如何描述，那么教師可以率領(lǐng)學(xué)生到大自然里面去進(jìn)行觀察，在這個(gè)過(guò)程中，把自然和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融入，讓學(xué)生能夠真切地參與到每一個(gè)話(huà)題的探索過(guò)程之中，在這種情形下，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷地貫徹求真理念，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和時(shí)間過(guò)程來(lái)完成真實(shí)的寫(xiě)作，抒發(fā)真實(shí)的情感，以此對(duì)于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)以及情感的陶冶產(chǎn)生幫助。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興致

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，除了素材的積累以及學(xué)生的寫(xiě)作思考之外，在寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)不可謂不重要。不同的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的忖量。同時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能不斷拾遺補(bǔ)缺。但在之前的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師管從自己的視角來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)評(píng)定，在這一過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)模式是不夠完整的。因此，在目前的教育改革背景下，教師也需要針對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新。如在前面的教學(xué)過(guò)程中，我們是將土地資源和教學(xué)進(jìn)行了一定程度的融合，那么學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，需要真實(shí)地去描述自己參與勞動(dòng)以及整個(gè)植物養(yǎng)護(hù)經(jīng)歷的整個(gè)過(guò)程。在完成寫(xiě)作之后，教師可以邀請(qǐng)三類(lèi)主體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，第一類(lèi)就是觀察學(xué)生親身參與勞動(dòng)過(guò)程的觀察者，比如教師會(huì)帶學(xué)生到不同的地方去參與勞動(dòng)，那么在這個(gè)過(guò)程中，肯定會(huì)有一些當(dāng)?shù)氐木用褚约袄蠋煂?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以他們是評(píng)價(jià)學(xué)生成果的第一主體，他們可以根據(jù)學(xué)生的描述分析學(xué)生在觀察的過(guò)程中是否敏銳，或者說(shuō)在寫(xiě)作的過(guò)程中是否將自己的親身感受全部描述進(jìn)去？這一主體主要觀察的是學(xué)生在寫(xiě)作中的一種感受表達(dá);第二個(gè)主體就是學(xué)生自己，因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷了整個(gè)環(huán)節(jié)，他們?cè)鴮⒆约旱恼媲槿谌肓诉M(jìn)去，并且也闡明了自己對(duì)于一些生活化內(nèi)容的感悟，在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)個(gè)人評(píng)定，在完成自我評(píng)價(jià)之后，教師可以讓其他同學(xué)來(lái)針對(duì)于學(xué)生的一些生活勞動(dòng)過(guò)程的描寫(xiě)進(jìn)行一個(gè)談括。讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己在寫(xiě)作中所暴露出的缺陷因素;最后一個(gè)評(píng)價(jià)主體基本為教師，因?yàn)榻處煴旧砹?xí)慣從特定的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)考慮問(wèn)題，學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中除了描述一些生活化的經(jīng)歷之外，其實(shí)在具體的語(yǔ)句表達(dá)中也是有特定的要求的，如果學(xué)生只是胡亂地拼湊字?jǐn)?shù)，那么整個(gè)作文的可讀質(zhì)量并不高，所以在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要從自己專(zhuān)長(zhǎng)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生的一些語(yǔ)言句式使用做出點(diǎn)評(píng)。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等不同的方面來(lái)進(jìn)行思考，更加快速地找出自己所存在的問(wèn)題，不斷提升自我。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從生活化的視角來(lái)展開(kāi)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是能夠產(chǎn)生明顯的幫助的，但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，一些教師還沒(méi)有有效地將生活資源融入到寫(xiě)作教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作困難度較高。因此，在我國(guó)大力推進(jìn)改革的背景下，教師需要進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中不斷地進(jìn)行積累，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且教師也需要為學(xué)生供應(yīng)更多的機(jī)緣，讓他們能夠從生活中去進(jìn)行感受，完成高質(zhì)量的寫(xiě)作。

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