滕昱 孫提

【摘要】大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下，杭州市政府率先搬出一攬子的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率偏低的情況下，杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)到4%左右，位列全國(guó)城市首位。本文分析了在杭本科院校創(chuàng)業(yè)教育的育人體系，并在此基礎(chǔ)上提出三點(diǎn)啟示：營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化，沉淀創(chuàng)業(yè)文化，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境保障;“四大課堂”聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，重構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)融合的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

【關(guān)鍵詞】杭州 本科院校 創(chuàng)業(yè)教育

2008年，杭州市政府率先搬出一攬子的優(yōu)惠政策，實(shí)施《杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2008-2010年）》，開啟政府積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先河。之后，杭州市每三年分別推出“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)三年行動(dòng)計(jì)劃”，成立杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，創(chuàng)辦杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立17個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，出臺(tái)創(chuàng)業(yè)扶持資金政策，建立夢(mèng)想小鎮(zhèn)、基金小鎮(zhèn)等。

同時(shí)在杭本科院校也把開設(shè)“創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)”作為落實(shí)政策要求的必修課程，圍繞創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)的命題，許多高校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐特色，積極借鑒歐美高校創(chuàng)業(yè)教育的成功范例，不斷探索專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合的可行方案，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)涵與外延，逐步形成了課堂教育、實(shí)踐訓(xùn)練、孵化培養(yǎng)“三位一體”的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。[1]

一、課程教育體系。

在杭本科院校中，目前創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是創(chuàng)業(yè)的普及化教育。普及化教育通過(guò)公共課、必修課的形式讓每個(gè)大學(xué)生都可以了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)商業(yè)活動(dòng)有初步認(rèn)知。對(duì)象一般是低年級(jí)學(xué)生，從優(yōu)化知識(shí)結(jié)合和重視能力培養(yǎng)出發(fā)，重視跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)。普及類課程以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心，主要有：“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)故事”、“創(chuàng)意與創(chuàng)新”、“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)”、“創(chuàng)業(yè)管理入門”等。第二層次是創(chuàng)業(yè)的精英化教育。精英化教育針對(duì)那些將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)和專業(yè)融合，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)教育。這一類課程以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為核心，主要有：“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的選擇和識(shí)別”、“風(fēng)險(xiǎn)投資與創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)融資”、“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與商業(yè)模擬”、“創(chuàng)業(yè)與理財(cái)”、“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與回避策略”等。

以浙江大學(xué)為例，早在 1999年浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院就開設(shè)了第一個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班（ITP班），每學(xué)期從全校二年級(jí)學(xué)生中選拔出60位優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育輔修專業(yè)的強(qiáng)化培養(yǎng)。2017年4月浙江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院正式成立，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，浙江大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程150余門。從創(chuàng)業(yè)主體內(nèi)容涵蓋的課程范圍來(lái)說(shuō)，在杭高校幾乎從三類課程即慕課教育、“微輔修”課程、專業(yè)教育課程來(lái)嵌入相關(guān)內(nèi)容。從創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容模塊來(lái)說(shuō)，主要包括創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩方面，具體可以分為四類：創(chuàng)業(yè)啟蒙意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類。創(chuàng)業(yè)理論課程側(cè)重理論知識(shí)講授和研究，主要包括籌劃、創(chuàng)建、組織、管理及運(yùn)行企業(yè)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)為主。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程側(cè)重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和業(yè)界人士講座交流形式進(jìn)行。課程讓學(xué)生通過(guò)機(jī)會(huì)選擇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織直至創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽參與，體驗(yàn)完整的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，識(shí)別、評(píng)估機(jī)會(huì)的能力和應(yīng)對(duì)不確定性環(huán)境的能力。

二、實(shí)踐訓(xùn)練體系

實(shí)踐訓(xùn)練體系的構(gòu)建是在杭本科院校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要特色，各高校在開展面向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，以學(xué)生二課堂（以校園活動(dòng)為主）、三課堂（以社會(huì)實(shí)踐為主）、四課堂（以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主）教育為依托，深入開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。有些在杭高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分制，以浙江大學(xué)為例，學(xué)校規(guī)定每位本科生在二、三課堂都需修滿4個(gè)學(xué)分;浙江工商大學(xué)要求每位學(xué)生在校期間需要3個(gè)學(xué)分。

從杭州市層面看，目前影響力最大的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)是教育部等主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、團(tuán)中央主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及杭州市主辦的中國(guó)杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。

除了創(chuàng)業(yè)大賽，各高校積極探索，不斷增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。如成立創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、未來(lái)企業(yè)家俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織;在SYB、KAB等經(jīng)典創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展分層分類的二課堂創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程;開展創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際交流實(shí)踐活動(dòng);舉辦各類專題性的創(chuàng)業(yè)路演活動(dòng);依托院系學(xué)科建設(shè)專題性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，不斷豐富已有的實(shí)踐訓(xùn)練體系。

三、孵化培育體系

在杭本科院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系建構(gòu)，除了課程教育體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系外，還有必不可少的孵化培育體系。創(chuàng)業(yè)教育一邊聯(lián)結(jié)教育，一邊聯(lián)結(jié)市場(chǎng)，孵化培育體系是重要的聯(lián)結(jié)市場(chǎng)的紐帶。

目前，在杭本科院校創(chuàng)業(yè)教育的孵化培育體系主要由三類平臺(tái)組成：眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和大學(xué)科技園。杭州市眾創(chuàng)空間以“創(chuàng)業(yè)投資+”為核心，基于各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者在各發(fā)展階段對(duì)于創(chuàng)業(yè)服務(wù)需求多樣化，進(jìn)行了模塊組合，包括“公益組織+專業(yè)政策”、 “戰(zhàn)略投資+產(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”、“產(chǎn)業(yè)生態(tài)整合”、“融資平臺(tái)+孵化服務(wù)”等多種孵化模式。[2]大學(xué)科技園，一般擁有專家委員會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等組織機(jī)構(gòu)，既可以為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中提供相關(guān)領(lǐng)域的專家指導(dǎo)，也可以幫助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得一定的資金支持，給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化的孵化指導(dǎo)等。

四、啟示

在全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率偏低的情況下，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)到4%左右，位列全國(guó)城市首位。[3]根據(jù)上述對(duì)在杭本科院校創(chuàng)業(yè)教育的育人體系研究，我們可以得出以下啟示。

1、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化，沉淀創(chuàng)業(yè)文化，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境保障。

創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)更新觀念，加強(qiáng)社會(huì)輿論營(yíng)造力度，打造一個(gè)有利的環(huán)境氛圍。中國(guó)民族特有的精神文化充分體現(xiàn)了中原兒女開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、百折不撓的獨(dú)特品質(zhì)，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化的開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神內(nèi)核與中原文化精神高度契合，可以把傳統(tǒng)精神文化融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化，以傳統(tǒng)精神文化為引領(lǐng)，培育更易于認(rèn)同和接受的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化。其次，要重視學(xué)生組織的推進(jìn)作用。高校要依靠創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、學(xué)生科協(xié)等社團(tuán)組織開展交流活動(dòng)，展示學(xué)生科技創(chuàng)新成果，匯聚創(chuàng)業(yè)人才。最后，要“面向全體學(xué)生”就要做到教育的全覆蓋，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿育人的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員樹立創(chuàng)業(yè)理念的格局。[4]

2、“四大課堂”聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，重構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

首先，課堂教學(xué)教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)是“第一課堂”，通過(guò)講授、討論、專題講座、案例分析等課堂教學(xué)方式，主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)精神，宣傳政府提供的創(chuàng)業(yè)扶持政策和社會(huì)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境。其次，校園活動(dòng)提高創(chuàng)業(yè)技能。校園活動(dòng)是“第二課堂”，以校園文化活動(dòng)為載體，通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)進(jìn)行模擬訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練，主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、通用就業(yè)技能，讓大學(xué)生在活動(dòng)中提高人際交往、合作溝通、組織協(xié)調(diào)、計(jì)劃監(jiān)督、整合資源等能力。再次，社會(huì)實(shí)踐獲得實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐是“第三課堂”，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、參觀考察、實(shí)習(xí)見習(xí)等方式參與實(shí)踐運(yùn)營(yíng)而獲得創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，主要培養(yǎng)大學(xué)生將理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的能力。[5]最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供有力補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是“第四課堂”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)既可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，有利于和國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的交流，同時(shí)可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，可見，第四課堂是前三個(gè)課堂的有力補(bǔ)充。

3、深化高校與社會(huì)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)際上是一種“跨界”活動(dòng)，是專業(yè)能力與實(shí)踐能力的高度融合。[6] 在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程中，高校普遍會(huì)面臨師資緊缺、指導(dǎo)實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，必須鍛造一支具有過(guò)硬創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)政府、企事業(yè)單位管理人員擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，組織“實(shí)務(wù)精英進(jìn)課堂”，通過(guò)政策宣講、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授、市場(chǎng)現(xiàn)狀分析等來(lái)豐富大學(xué)生對(duì)時(shí)事政策、當(dāng)前市場(chǎng)情況的了解，高校、政府、企業(yè)三方協(xié)同完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，長(zhǎng)期幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者化解相關(guān)困難。

4、 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度和政策體系，保障創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性。

首先，高?？梢孕抻?、制定和完善課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等各類教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及授課特點(diǎn)制訂課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系。把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課程和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容之中。其次，高?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)方案中設(shè)立了必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求，學(xué)生可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽、發(fā)表論文、專利、以及自主實(shí)習(xí)等獲得創(chuàng)新學(xué)分。再次，高校通過(guò)多渠道籌資，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，支持大學(xué)生、研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，資助他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。最后，學(xué)校制定相應(yīng)的人事政策，努力建立一支校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍和兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展提供政策保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]林偉連，尹金榮，黃任群等.創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)的聲音[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2018.

[2] 杭州市眾創(chuàng)空間建設(shè)成效顯著[EB/OL]（2017-1-9）.http：//www.zjczt.gov.cn/art/2017/1/9/art_1164173_4995645.html

[3]潘成清. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018，（2）.

[4]張琤.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略研究與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2018，（2）.

[5]李蘭晶. 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018，（5）.

[6]楊柳青， 李蔚然. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017，（8）.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度浙江省人力資源與社會(huì)保障廳科學(xué)研究課題項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)背景下杭州高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（2018022）。