李玉萍

【摘要】作為一門自然科學，地理與人們的現(xiàn)實生活有著緊密的關(guān)系，地理的一切理論知識既源于現(xiàn)實生活，同時又指導著人們的社會生產(chǎn)和社會生活。教師在其教學活動中只有把握住地理理論與現(xiàn)實生活的這種聯(lián)系，才能進一步強化課堂教學的效果。與傳統(tǒng)教學模式相區(qū)別，生活化教學突出了書本的理論知識與學生的現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在課堂上教師是通過聯(lián)系學生的實際生活來展開教學的。地理生活化教學不僅有助于強化學生的學習效果，而且還有助于鍛煉學生的思維能力，增進地理學習的情感。因此，在教師的教學活動中應該積極探索和推進生活化教學的模式，不斷提高教學的效率。

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化教學;策略

在初中的學科體系結(jié)構(gòu)中，地理學科與學生的現(xiàn)實生活有著緊密的關(guān)系。生活化教學是對傳統(tǒng)教學模式的革新，其將學生的現(xiàn)實生活與地理教材理論進行了有效的結(jié)合。生活化教學對于學生地理學習情感的培養(yǎng)和激發(fā)，提高教學的效率有著重要的價值，因此教師在自己的教學活動中要善于發(fā)掘并融入學生現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，充分實現(xiàn)和發(fā)揮生活化教學的價值和作用。

一、生活化教學在初中地理教學中的重要性

（一）有利于開闊學生的地理學習思維

博大精深是地理學科最為顯著的一個特點。傳統(tǒng)依據(jù)地理教材按部就班，對學生實施地理知識灌輸?shù)慕虒W方法，雖然可以讓學生掌握一定的地理知識，但是卻會在一定程度上局限學生的地理學習思維，無法讓學生將所學習到的地理知識做到學以致用。而合理地開展生活化的教學，可以幫助學生透徹消化教材上的知識，同時引導學生學會從現(xiàn)實的角度進行地理知識的深入思考，開闊學生的地理學習思維，讓學生學會將地理理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以此逐步增強學生的創(chuàng)新思維與應用意識，實現(xiàn)學生地理綜合能力的有效培養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學生的地理學習興趣

在傳統(tǒng)的地理教學開展過程中，很多教師由于受到應試教育觀念的影響，在教學過程中更注重對學生進行地理理論知識的傳授，這種理論與實踐相脫離的教學，不僅不利于學生進行地理知識的透徹消化與理解，影響學生地理學習質(zhì)量的提升，同時也無法讓學生感受到地理探究的樂趣，從而影響到學生地理學習興趣的有效培養(yǎng)。而合理地開展生活化教學，引導學生在熟悉的生活中進行地理知識的探究，弱化地理教學的抽象性，幫助學生挖掘到地理探究的樂趣，從而有效地調(diào)動學生參與地理知識積極性與，逐步實現(xiàn)學生地理學習興趣的有效培養(yǎng)。

二、初中地理生活化教學策略

（一）引入現(xiàn)實生活，激發(fā)學習興趣

對于教育實踐活動而言，學生的興趣始終是教學的重點。教師教學活動的順利開展并取得實效，需要建立在學生的學習興趣基礎之上。進入初中階段的學習后，學生的思維相對更加活躍，他們對于一切新鮮事物都有著強烈的情感。因此，教師在課堂上可以引入學生現(xiàn)實生活中的一些地理問題，通過引導學生的思考來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在“地球的運動”教學中，教師在課堂上首先提出問題“在我們生活的地方，大家都是早上8點上學，晚上6點放學。而在我國新疆地區(qū)的學校，他們卻是10點上學，晚上9點才放學。大家知道導致這種差異的原因是什么嗎？”可能有部分學生會回答道“新疆地區(qū)的日出和日落時間都要比我們這里遲?！本o接著，教師繼續(xù)提出問題“同學們請思考新疆地區(qū)日出和日落較晚的原因是什么？”除此之外，教師還可以從學生周邊的事物來引起學生的思考，例如“為什么我國的畜牧業(yè)大多集中在內(nèi)蒙古區(qū)域？為什么大家買西瓜，哈密瓜等水果更加偏愛新疆地區(qū)？這些地區(qū)的水果為什么相對更甜？”這些問題與學生的現(xiàn)實生活有著緊密的關(guān)系，同時還具備較強的實用性，因此更容易引起學生的思考，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

（二）組織實踐活動，強化動手能力

教學活動是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在初中地理教學中，教師應樹立科學的教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學中唯考試論的錯誤教育觀，既重視強化和鞏固學生的基礎知識，又培育學生實踐應用能力，在教學活動中提升學生的知識掌握程度，使學生明確地理學習的目標不是應對考試，而是應用于生活。在初中地理教學中，教師應帶領(lǐng)學生深入生活實際，通過組織實踐活動將地理學習延伸到生活中，通過引導學生在課余時間中進行實踐考察，為學生提供參與生活實踐的機會，促使學生發(fā)現(xiàn)地理學習對生活的幫助，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

例如，在“地形圖的判讀”教學中，教師可以組織學生在山區(qū)這一野外大講堂中了解各類地形，通過引導學生觀察生活中的自然環(huán)境，使學生從地理角度感知大自然的鬼斧神工。教師可以利用課余時間組織學生開展山區(qū)郊游活動，指導學生觀察山體的山峰、鞍部、緩坡等，同時利用附近山坡引導學生制作等高線地形模型，在實踐中鞏固學生的地理基礎知識。

（三）融入生活元素，培育探究意識

知識源于生活，在初中地理教學中應用生活化教學形式能夠?qū)碗s深奧的知識講解過程變得具體生動、淺顯易懂，在教學中教師應緊抓生活實際與地理知識之間的聯(lián)系，從教材中提取生活化教學的元素，并結(jié)合豐富多樣的教學形式，引導學生結(jié)合習得知識探究分析和解決生活中常見的問題。在初中地理教學過程中，教師可以結(jié)合生活實例創(chuàng)建探究式地理課堂，精心選取典型的生活實例，引導學生在合作探究中學以致用，深化學生對知識的理解，引導學生觀察、思考和比較分析生活實例中蘊含的地理基礎知識，進行自主總結(jié)與歸納，鍛煉學生的自主學習能力。教師在地理教學中通過融合生活實際創(chuàng)建生活化的合作探究情境，不僅拓寬了學生主體實踐的空間，促進學生各項基礎能力穩(wěn)步發(fā)展，而且豐富了學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生的探究心理，提高了學生的自主探究意識。

三、結(jié)語

總之，生活化教學是對傳統(tǒng)教學模式的突破，它有效地將現(xiàn)實生活與地理教材結(jié)合起來，進一步拉近了學生與地理知識之間的距離，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提升課堂的教學效率有著重要的價值。因此，在教師的教學過程中，需要積極發(fā)掘和融入學生現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和地理問題，不斷提高自身的教學質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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