李亞

【摘要】素質(zhì)教育中提出個(gè)性化教學(xué)，分層教學(xué)可以較好地助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但分層教學(xué)也一度因?yàn)橥{到學(xué)生的自尊心和加重了教師的工作負(fù)擔(dān)等負(fù)面影響受到質(zhì)疑，而翻轉(zhuǎn)課堂正好可以彌補(bǔ)分層教學(xué)的不足，同時(shí)也符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。本文主要將分層教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來構(gòu)建一種新的教學(xué)模式并應(yīng)用到當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù)課程;運(yùn)用策略

隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育信息化得到越來越多的共識(shí)，社會(huì)開始對(duì)學(xué)生的信息化素養(yǎng)與能力有了較高的要求，在這樣的環(huán)境下，學(xué)校的信息技術(shù)課程開始得到了廣泛的關(guān)注。雖然呼吁教育改革的聲音在日漸增多，但目前的學(xué)校信息技術(shù)課程由于受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、應(yīng)試教育等因素的影響，仍然得不到該有的重視程度，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)水平參差不一，也無(wú)法完成各項(xiàng)文件中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)與能力提出的任務(wù)要求，因此，積極探索適合信息化時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)模式就顯得尤為重要，本文提出的分層式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是本人在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證了其有效性，發(fā)現(xiàn)它能規(guī)避傳統(tǒng)課堂的一些弊端，希望為一線教師的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)生分層

分層式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的獨(dú)特點(diǎn)就是在于根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行不同的知識(shí)能力傳授，因此，把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分層分組就顯得尤為重要。在本模式中，教師可嘗試從知識(shí)水平、興趣態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格三個(gè)層面出發(fā)將學(xué)生分為三個(gè)層次，即 A1、A2、A3，分別對(duì)應(yīng)為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層。其中，A1 層的學(xué)生知識(shí)水平較低，對(duì)信息技術(shù)課程不太感興趣，學(xué)習(xí)自覺性較差，成績(jī)差;A2 層的學(xué)生知識(shí)水平居中，對(duì)信息技術(shù)課程有一定的興趣但不濃，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不穩(wěn)定;A3 層的學(xué)生智力因素好，對(duì)信息技術(shù)課程的興趣較高，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成績(jī)穩(wěn)定。教師在新的一單元學(xué)習(xí)開始前，就需要根據(jù)以上對(duì)學(xué)生分層的三個(gè)維度起草編制分層試卷，分層試卷的內(nèi)容應(yīng)該包括所學(xué)單元所需基礎(chǔ)知識(shí)的考察、興趣態(tài)度的調(diào)查等。應(yīng)該特別注意的是，認(rèn)知風(fēng)格這一維度需要教師在平時(shí)的教學(xué)中就多加留意，有所分類，在正式的分層時(shí)作為參考。最后，在對(duì)學(xué)生完成分層測(cè)試后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給出真實(shí)貼切的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生感受到自己受到了尊重，且不會(huì)因分層而感到自卑。

二、目標(biāo)分層

一個(gè)好的、有意義的目標(biāo)是任務(wù)譽(yù)滿完成的必要前提，教師要開展分層式翻轉(zhuǎn)課堂，就需要有確定且符合實(shí)際要求的目標(biāo)，只有具備了各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師才能在接下來的環(huán)節(jié)中完成資料、微課、任務(wù)的準(zhǔn)備工作。與學(xué)生分層相對(duì)應(yīng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元、每一課都應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。教師應(yīng)結(jié)合課程綱要中對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求及不同層次學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。以“制作優(yōu)秀的演示文稿”為例，基礎(chǔ)層的學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)制作完整、實(shí)用的演示文稿，能夠在PPT 中插入圖片、音視頻，掌握插入動(dòng)畫的方法”;發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)會(huì)制作優(yōu)美、實(shí)用的演示文稿，能夠?qū)?PPT 的動(dòng)畫、音視頻、切換等功能熟練應(yīng)用” ;拓展層的學(xué)生在完成前面兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需更進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，制作優(yōu)秀的演示文稿，并繼續(xù)向前拓展。

三、資料分層

與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式有所不同的是，分層式翻轉(zhuǎn)課堂分層式翻轉(zhuǎn)課堂模式首先鼓勵(lì)學(xué)生在上課之前通過相關(guān)文字資料進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的初步測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生初識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上感到有所收獲。因此，教師在準(zhǔn)備微課視頻之前，還需要分層準(zhǔn)備促進(jìn)學(xué)生初次接觸新知識(shí)的文字資料。這些文字資料的基本要求是：滿足各個(gè)層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo);文字簡(jiǎn)潔并有較強(qiáng)的概括力，以防篇幅過長(zhǎng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣;文字資料中的初步測(cè)驗(yàn)的題目不可過難過多，只需達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的目的即可。

四、微課/教學(xué)視頻分層

微課/教學(xué)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要組成部分，影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師在課前準(zhǔn)備階段就需要為每一層次的學(xué)生制作微課。教師制作的微課需要做到：短小精悍、生動(dòng)有趣、知識(shí)點(diǎn)一擊即中。同時(shí)，在分層式翻轉(zhuǎn)課堂分層式翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課也需要根據(jù)學(xué)生分層為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層，教師需要用更充足的時(shí)間來為每一層次的學(xué)生制作符合其學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的深入理解新知的優(yōu)質(zhì)視頻。

五、任務(wù)分層

翻轉(zhuǎn)課堂模式的另一重要組成部分就是課上學(xué)生對(duì)疑難問題的合作討論及自主學(xué)習(xí)，在分層式翻轉(zhuǎn)課堂模式中將這一環(huán)節(jié)定義為“異質(zhì)小組任務(wù)探究”。教師在初始階段中，就需要將教學(xué)內(nèi)容琢磨透，結(jié)合學(xué)生在初步測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的結(jié)果來預(yù)設(shè)各個(gè)層次的學(xué)生的疑難問題，將這些疑難問題組合形成一個(gè)個(gè)新任務(wù)。值得注意的是，這些學(xué)習(xí)任務(wù)除了本身應(yīng)該具有基礎(chǔ)+提升性之外，各個(gè)層次的任務(wù)之間還需要具備進(jìn)階性，這樣，前一層次的學(xué)生在完成本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果還學(xué)有余力就可以繼續(xù)向下一層次進(jìn)階拓展。

六、評(píng)價(jià)反饋分層

不同的教育理論都證明，教師對(duì)學(xué)生做出積極、正確、及時(shí)的反饋是有利于學(xué)生再學(xué)習(xí)的，教師的期望也能成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，分層式翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的評(píng)價(jià)反饋也是非常必要的。在此過程中，學(xué)生在完成任務(wù)探究及整堂課的學(xué)習(xí)后，需要把任務(wù)單提交給老師，課后教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體表現(xiàn)，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)當(dāng)堂課的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，又要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)步，努力向上一層次的任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。下次上課后，教室要把上節(jié)課的任務(wù)單及時(shí)返送給學(xué)生，讓學(xué)生得到及時(shí)的反饋，以助于新的知識(shí)學(xué)習(xí)?？傊彝ㄟ^教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力及課堂參與度都有所改善;并能在這一模式下提高自己的各方面能力，例如，自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)學(xué)習(xí)與操作能力等;這種對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和對(duì)信息技術(shù)課堂的期待有很好的促進(jìn)作用，廣大一線信息技術(shù)可大膽進(jìn)行嘗試。

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