黃建明

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，二者相互聯(lián)系、不可分割。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生可以在閱讀中積累更多的寫作素材，將其應(yīng)用到自己的文章中，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力?；诖?，本文著重探究小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略，以期為大家提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;有效策略

在新的教育形式中，教師要靈活運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。在語文課堂中，教師要明確學(xué)生的主體地位，開展形式多樣的仿寫訓(xùn)練;為學(xué)生推薦不同類型的書籍和文章，鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，表達(dá)自己的閱讀感想;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、記錄閱讀筆記的習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的誤區(qū)

1.流于形式的讀寫結(jié)合

許多教師認(rèn)為，只要在教學(xué)過程中有讀有寫就屬于讀寫結(jié)合，這其實是屬于對讀寫結(jié)合的誤解。許多教師在實際教學(xué)中重讀輕寫，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，運用多種閱讀方式反復(fù)讀，但是對于寫則輕輕帶過。也有一些教師在教學(xué)過程中過于重視寫，教學(xué)開始還沒有幾分鐘就要求學(xué)生練筆，學(xué)生不能深入理解課文，無法真正理解文本內(nèi)容，這樣的教學(xué)如同空中樓閣，達(dá)不到預(yù)想的效果[1]。

2.牽強附會的讀寫結(jié)合

為了更好地展開讀寫結(jié)合教學(xué)，許多教師教學(xué)時都會努力尋找其中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的內(nèi)容，這很容易造成牽強附會的情況。語文教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文字，但是在實際教學(xué)過程中，許多教師都存在本末倒置的情況，不斷要求學(xué)生寫讀后感、體會等，讀寫結(jié)合也就顯得牽強附會。

3.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

讀寫結(jié)合對于語文教學(xué)而言十分重要，讀寫教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住審材、選材、布局謀篇、分段、用詞這幾個方面，教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生提升自身的讀寫能力。讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀能夠幫助學(xué)生提升寫作能力，積累豐富的詞匯，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建文本，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生拓展寫作思路。寫對于讀也具備著反作用力，寫作能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的表達(dá)特點，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞能力。讀的目的是為了寫，著名作家曹文軒曾提出：“讀和寫的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系?！遍喿x是寫作的前提，寫作則是閱讀的直觀體現(xiàn)。語文課程的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生提升語言文字的運用能力，因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感悟進(jìn)行寫作，進(jìn)而更好地融入以讀促寫的教學(xué)模式。讀寫訓(xùn)練結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過掌握讀寫技能，從而加強對課文內(nèi)容和情感的理解，繼而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

1.開展有趣的讀后感活動

為了保證讀寫結(jié)合的有序開展，教師需要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成撰寫讀后感的習(xí)慣。讀后感訓(xùn)練不僅是一種非常有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生在寫作時保持清晰的思路，創(chuàng)作出更加優(yōu)美的文章。因此，教師既可為學(xué)生推薦一些其感興趣的文章和書籍，還要鼓勵學(xué)生自行選擇閱讀材料。學(xué)生在完成閱讀后，需要將自己的想法、感受記錄下來，將文章、書籍中優(yōu)美的語句標(biāo)注和摘抄下來，總結(jié)和歸納文章中的寫作手法[2]。在上課時，學(xué)生需要分享自己近期閱讀的文章，說說該篇文章使用的寫作手法，自己積累的寫作素材，并說說自己的想法和感受。教師還可將學(xué)生的讀后感收集起來，將其裝訂成冊，再發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生可隨時閱讀這些內(nèi)容，了解自己的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步。

2.根據(jù)文章進(jìn)行仿寫

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師需要充分利用各種各樣的課外文章、課文等，帶領(lǐng)學(xué)生去仿寫、擴寫、續(xù)寫等。仿寫是一種非常常見的教學(xué)手段，也是一種十分有效的教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的模仿能力，教師需要充分利用這一點，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析課文內(nèi)容，提煉出課文中的寫作技巧，明確寫作思路，并開展相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練。教師可從語句仿寫開始，逐漸延伸到段落仿寫、整篇文章仿寫中，全面提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課中的重點和難點內(nèi)容：解讀威尼斯的小艇是什么樣子的？它有什么作用？小艇和人們的日常生活有什么聯(lián)系？體會作者采用動靜結(jié)合的描寫方法，讓讀者領(lǐng)略到威尼斯這座水上城市獨特的風(fēng)光。從多個角度分析和研究作者應(yīng)用的寫作手法，同時仿寫動靜結(jié)合的寫作手法。接著讓學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容，提煉出課文中的優(yōu)美語句，并說說自己喜歡這些語句的原因，分析其運用到哪些寫作手法。之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，運用作者動靜結(jié)合的寫作手法描寫自己喜歡的事物。在學(xué)生完成各自的仿寫作品后，可先在小組中進(jìn)行分享，由小組成員評選出最佳作品，在相互學(xué)習(xí)中提高自己。最后，教師再開展小組間的競賽，評選出全班的最佳作品，并將其展示在教室的顯眼位置上，供更多的學(xué)生去欣賞和學(xué)習(xí)。

3.堅持記錄閱讀筆記和寫日記

在讀寫結(jié)合中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠始終堅持記錄閱讀筆記。語文知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生持之以恒，逐漸積累，并將其靈活應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。目前，大多數(shù)學(xué)生都不樂于長期寫日記，只有少部分學(xué)生能始終堅持寫日記。寫日記可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其從生活中發(fā)現(xiàn)更多有趣的事情，養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而掌握更多的寫作素材。為了讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，教師可為學(xué)生發(fā)揮榜樣的力量，給學(xué)生分享自己的日記，給予學(xué)生潛移默化的影響。教師可以適當(dāng)降低寫日記的要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮和想象，真正感受到寫作的樂趣。同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記本，在閱讀的過程中及時將自己的想法、感悟記錄下來，也可摘抄一些優(yōu)美的語句。在學(xué)生完成閱讀筆記的整理、日記的撰寫后，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行評改，為學(xué)生寫上一些帶有激勵性的語言，不斷增強學(xué)生的自信心，使其能夠始終堅持寫日記、記錄閱讀筆記等，對閱讀和寫作逐漸產(chǎn)生較強的興趣。

結(jié)束語

總之，“不積小流，無以成江海”，同樣的道理，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，必須要在每節(jié)課堂上積累、鋪墊，特別是在小學(xué)高段的語文教學(xué)中，教師要找到閱讀與寫作之間的契合點，并以此開展教學(xué)活動，讓學(xué)生讀寫深度結(jié)合，在提高閱讀能力的同時增強寫作水平，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏佳.小學(xué)高年段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的思考[J].寫作：上旬刊，2015（10）：60-62.

[2]陳燕平.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點讓讀寫結(jié)合有機高效[J].黑河教育，2015（1）：35.