許大春

【摘要】混合式教學(xué)是近年來(lái)的教育熱點(diǎn)話(huà)題，“職教20條”的出臺(tái)及混合式教學(xué)比賽更是推動(dòng)了混合式教學(xué)的實(shí)踐落地。筆者根據(jù)本校開(kāi)展的混合式教學(xué)試點(diǎn)工作情況，將中職語(yǔ)文線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“課前-課中-課后”三階段嘗試進(jìn)行混合式教學(xué)，拓寬中職語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間、空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，打造“教其所學(xué)、學(xué)其所用、用其所學(xué)、教學(xué)用三位一體”的語(yǔ)文“金課”。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;混合教學(xué)模式;實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)的線上線下教學(xué)成為中職語(yǔ)文新的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建完善，教師的角色與職責(zé)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教的角色變成指導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)變得靈活豐富，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果顯著提升。

一、利用人工智能輔助語(yǔ)文線上教學(xué)

人工智能（Artificial Intelligence，簡(jiǎn)寫(xiě)為AI）廣義地講，是關(guān)于人造物的智能行為，而智能行為包括知覺(jué)、推理、學(xué)習(xí)、交流和在復(fù)雜環(huán)境中的行為。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的飛速發(fā)展之下，人工智能甚至超越了人腦的思維，表現(xiàn)出了非凡的優(yōu)越性，因此我們可以在中職語(yǔ)文中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。我們以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)為例。維果斯基在《教學(xué)過(guò)程中的兒童智慧發(fā)展》中明確地指出， “兒童的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)至少有兩種水準(zhǔn)———現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)與最近發(fā)展區(qū)”。他提出學(xué)生的發(fā)展至少要確定兩種維度，一種是現(xiàn)有水平，即學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中所能達(dá)到的水平;一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所能達(dá)到的水平，即學(xué)生的潛力。教師可以運(yùn)用工具和設(shè)備幫助學(xué)生達(dá)到最高的發(fā)展水平，教師要學(xué)會(huì)在兩種水平之間設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，這不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更能超前預(yù)測(cè)，彌補(bǔ)兩種水平間的距離。學(xué)習(xí)引起的變化既包括即刻的行為表現(xiàn)，也包括學(xué)習(xí)的潛能塑造。教師可以觀察到學(xué)生的行為，但對(duì)學(xué)生的潛能卻不能精準(zhǔn)的把握。在此方面，人工智能可以超越教師，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，制定出適合學(xué)生的方案。

二、實(shí)現(xiàn)有效與個(gè)性化學(xué)習(xí)

古今中外，個(gè)性化的學(xué)習(xí)一直都是教育追求的夢(mèng)想。古語(yǔ)有云：“有教無(wú)類(lèi)，因材施教?！痹谥新氄Z(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往為了“教”而“教”，為了完成教學(xué)指標(biāo)，為了完成升學(xué)率，只能將學(xué)生變成“學(xué)習(xí)機(jī)器”。教師一味地灌輸新知識(shí)，不給學(xué)生思考與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生雖學(xué)，但卻不知所以然。例如對(duì)待閱讀理解，教師要求學(xué)生們背誦答題模版;對(duì)待古詩(shī)詞和作文，學(xué)生們更多采取的是死記硬背而不是從生活和理解的角度出發(fā)。因而通過(guò)人工智能的引入，可以通過(guò)利用程序來(lái)深度理解學(xué)生的機(jī)理活動(dòng)，挖掘?qū)W生的思維與認(rèn)知模式，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)制定適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與人性化的智能導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)知發(fā)展所具有的意義。同時(shí)，線上教學(xué)能促進(jìn)群體交互與知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)人工智能進(jìn)行知識(shí)的交流傳播，互相協(xié)作發(fā)展，人工智能也能將零碎的知識(shí)進(jìn)行全面的融合，將語(yǔ)文的課程資源與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的、立體的、全面的知識(shí)體系。

三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)去了信息時(shí)代，爆炸的信息資源為學(xué)生獲取課文的時(shí)代背景、文化背景、社會(huì)背景等信息提供了更加高效途徑，能夠省去大量的學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)的時(shí)間，除了幫助學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，還能夠利用視頻、音頻、文字等多種形式的素材從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多重感官上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校資源入口也帶來(lái)了一些麻煩，那就是在缺乏嚴(yán)格的管理的情況下，學(xué)生所查閱到的學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的獨(dú)立辨別資源的真?zhèn)?、評(píng)估學(xué)習(xí)資源價(jià)值的能力，在獨(dú)自預(yù)習(xí)階段也缺少適合的求助對(duì)象，那么這就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺(tái)。

通常情況下，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺(tái)要具備這樣幾個(gè)方面的功能：幫助學(xué)生了解課文的有關(guān)背景，并提供相關(guān)的文字、視頻等詳細(xì)資料，增加學(xué)生的理解;為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的朗讀視頻和音頻，幫助學(xué)生更好的感受文章的思想感情;對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)注并講解。大體上從這三個(gè)方面入手，就能夠幫助學(xué)生有效的完成課前預(yù)習(xí)工作。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以預(yù)先設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，作為學(xué)生資料查詢(xún)和預(yù)習(xí)的向?qū)?，例如在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，首先教師提出問(wèn)題：作者老舍所處的時(shí)代背景是怎么樣的？老舍筆下的母親是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自行查閱資料并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。

四、課后助學(xué)鞏固拓展

因?yàn)樾碌男畔⒓夹g(shù)的引入，混合式教學(xué)下的課堂延伸到了更廣闊的時(shí)間與空間中。一方面，學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源能無(wú)限次重復(fù)使用，如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有完全掌握，課后可以再利用這些資源進(jìn)行復(fù)習(xí);教師可以通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、推送合適的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。另一方面學(xué)生可以將線下完成的探究性的作業(yè)，在線上與同學(xué)分享，互動(dòng)反饋。如《賣(mài)白菜》課堂教學(xué)之后學(xué)生可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖，查找到的當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等拓展探究性的作業(yè)線上與同學(xué)分享。 也可以分享自己的母親再平時(shí)是怎樣的形象，感受到母親的不易，在今后成為一個(gè)孝順的孩子。

結(jié)語(yǔ)：線上線下混合式教學(xué)不可能是一場(chǎng)立竿見(jiàn)影的顛覆式改革，而是一場(chǎng)漸變式改革。線上線下教學(xué)都具有其局限性，但又有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這就需要我們更多的教育工作者勇于實(shí)踐，進(jìn)一步探索線上線下混合教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，高度警惕以免走極端。要么把線下教學(xué)說(shuō)的一無(wú)是處，要么過(guò)分夸大線上教學(xué)功能的極端思維方式。從線下教學(xué)到線上教學(xué)再到線上線下混合式教學(xué)，這是一個(gè)逐步追求發(fā)展和趨于完善的過(guò)程，教師要富有耐心的提高自身對(duì)混合式教學(xué)法的運(yùn)用能力，使學(xué)生從中受益。

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本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般項(xiàng)目《疫情背景下中職學(xué)校SPOS 混合式教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)2020YB 1452）的階段性研究成果。