戴應(yīng)秀

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中，存在的數(shù)學(xué)成績的差異。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到存在差異是在所難免的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)為論題，展開論述。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教授的內(nèi)容采取“一視同仁”的方式，但由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之間存在差異，導(dǎo)致接受度不同的學(xué)生不能相應(yīng)地提高數(shù)學(xué)成績。故而數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)觀察差異、利用差異，通過差異化教學(xué)，提高學(xué)生的成績。

一、找出課堂教學(xué)“難度平衡點(diǎn)”，照顧不同基礎(chǔ)學(xué)生

初中數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)行“差異化”數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要了解學(xué)生之間存在的“差異”，再調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高整體數(shù)學(xué)成績水平。處于初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，由于許多學(xué)生未做好小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，這一部分學(xué)生并不能較好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行吸收和理解。導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很難獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感，到學(xué)習(xí)的后期，這類學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，大大影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步;同時在初中數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也會發(fā)現(xiàn)，班級存在一部分優(yōu)秀的學(xué)生，能跟上數(shù)學(xué)教師的腳步，甚至能夠超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這一部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，覺得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，嚴(yán)重限制自己能力的發(fā)揮，所以這一類學(xué)生往往也缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，導(dǎo)致這一類優(yōu)秀學(xué)生學(xué)有余但是得不到發(fā)揮，數(shù)學(xué)能力達(dá)不到新的層次。故而初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個調(diào)查，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計時，綜合基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)課程的難度進(jìn)行調(diào)整，找出課堂教學(xué)的“難度平衡點(diǎn)”，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠聽懂課堂，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不會認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識太過簡單。在教授初一數(shù)學(xué)“二元一次方程組”這一課程時，可以在講解認(rèn)識二元一次方程和認(rèn)識二元一次方程組的概念時，進(jìn)行細(xì)致的講解，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠明白基礎(chǔ)的概念。在進(jìn)行二元一次方程組例題講解時，可以在第一個講解階段講解較為簡單的例題，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠了解解題的方法技巧;在第二個講解階段時，數(shù)學(xué)教師可以選擇難度較大的題型進(jìn)行講解，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，同時，數(shù)學(xué)教師可以放慢講難度較大題的速度，這樣就同時照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師做好課堂內(nèi)容講解的平衡，將減少學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績差異。

二、作業(yè)難度分層次，提高“刷題效率”

數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中的一項(xiàng)“主科科目”，受到來自學(xué)校、家長、學(xué)生的重視。故而數(shù)學(xué)教師除了注重數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在布置數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)時，也會投入更多的精力，加大“量”和難度。這就使得一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生“叫苦不迭”。初中數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力作出了更高的要求，但是部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力稍微有點(diǎn)“欠缺”，這部分學(xué)生對于難度稍低的基礎(chǔ)題解答都有點(diǎn)困難，故而在面對數(shù)學(xué)教師布置的難度較大的作業(yè)面前，更是找不到思路。此時就容易出現(xiàn)學(xué)生走“歪門邪道”的問題，部分學(xué)生以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜題或者抄襲他人作業(yè)的方式完成作業(yè)。課堂知識還未掌握，課后作業(yè)又渾水摸魚，使得這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績直線下降。所以初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)考慮到班級學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分層次給學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在自己的頻道提高做作業(yè)的效率。初中數(shù)學(xué)教師在教授初二數(shù)學(xué)“等腰三角形”這一節(jié)課后，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以將難度分為兩個等級：一個作業(yè)難度偏高，一個作業(yè)難度偏低。難度偏高的等級題目會涉及更深的對等腰三角形的探究知識，交由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成;難度偏低的等級題目大部分為基礎(chǔ)題附加中等難度題目，交由基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成。數(shù)學(xué)教師采用差異化數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在適合自己的頻道完成作業(yè)，有利于提高學(xué)生的做題效率，也使得學(xué)生找到了適合自己提高學(xué)習(xí)成績的頻道。

三、利用差異化，成立“梯度互助小組”

盡管初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時，所取得的成績存在較大的差異，但是并不代表這個差異是永久的，隨著學(xué)生找到對的學(xué)習(xí)方式，這種差異是可以逐漸縮小的，這種差異無論是對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，并不是一件壞事，甚至是一個機(jī)遇。如果利用好這個差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠提高自己的數(shù)學(xué)成績。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，故而初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要突出學(xué)生的主體地位，并且數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考如何將這種差異轉(zhuǎn)化為對學(xué)生有幫助的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生縮小數(shù)學(xué)成績差異。初中數(shù)學(xué)教師可以成立“梯度互助小組”，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)互助，從而提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。例如初中數(shù)學(xué)教師在教授初二數(shù)學(xué)“全等三角形”這一節(jié)課時，可以將一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組在一起，成立二人小組。二人小組有兩個角色，分別為“教師”和“學(xué)生”，教師為基礎(chǔ)較好的學(xué)生來擔(dān)任，學(xué)生則由基礎(chǔ)較差的學(xué)生來擔(dān)任。分好組后，數(shù)學(xué)教師可以在課堂設(shè)置“自主思考”環(huán)節(jié)，此時教師可以提幾個問題讓各小組回答，小組學(xué)生一定要保證兩個人都搞懂，并且只能由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題，回答問題時應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)講解?！疤荻然ブ〗M”的成立，使學(xué)生在互幫互助中促進(jìn)自身數(shù)學(xué)成績的增長。

四、結(jié)語

綜上所述，我國的社會環(huán)境是在不斷地變化著的，因此教育的大環(huán)境也在不停地發(fā)生著變化。現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中不可否認(rèn)地存在著一些問題，并且社會與教育的大環(huán)境不斷變化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分地了解學(xué)生具有的個體差異，從而有針對性地實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提高與自身素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂金娥.探析差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].國際教育論壇，2020（08）.

[2]何洪波.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用對策探析[J].天津教育（下半月），2020（04）.