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        淺析初中語文“寫作”教學的策略探究

        2021-01-11 09:23:48魏麗群
        青年文獻·理論研究 2021年5期
        關(guān)鍵詞:寫作寫作教學初中語文

        魏麗群

        【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,初中語文教學的目標與模式有了時代性的轉(zhuǎn)變。寫作教學作為語文教學的重要組成部分,是對學生的文字應(yīng)用能力、語言構(gòu)架能力、以及語文思維能力的綜合體現(xiàn),在新時代的教育要求下,初中語文寫作教學需要轉(zhuǎn)變教師的教學理念,需求新型寫作教學方法,激發(fā)學生的寫作興趣,拓展學生語文思維,促進學生全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學;策略

        引言:五四學制是我國基礎(chǔ)教育的一種學制規(guī)定,其五年小學,四年初中,有利于減緩學生的學業(yè)負擔,有研究表明,隨著社會的發(fā)展我國青少年身心發(fā)展提前了1-2年,所以五四制更利于學生的身心健康發(fā)展,同時,五四制給了初中教學更充足的時間,有利于初中語文寫作教學的系統(tǒng)性設(shè)計,讓學生有時間進行閱讀與實踐觀察積累自身的寫作素材,能夠更好的發(fā)揮初中語文教學的效果。但是現(xiàn)如今,雖然大部分初中語文教師認識到了寫作教學的重要性,但是教師對于寫作教學還是缺乏一定的靈活性與開放性,還有傳統(tǒng)教育中寫作教學刻板、枯燥的影子。因此,初中語文教師要切實根據(jù)教學實際,立足于學生的興趣發(fā)展,培養(yǎng)初中生語文寫作能力。

        一、提高初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)

        教師是學生作文學習的主要引導者,尤其是在初中階段學生正在逐漸形成自身人生觀、價值觀世界觀的過程中,教師的引導對學生的學習有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的作文教學中,教師通常進行選擇優(yōu)秀例文精講,學生跟隨教師的思路進行文章的理解。這種作文教學方式具有較大的教師主觀認識,不能為學生的獨立思考創(chuàng)設(shè)必要的客觀條件,限制學生形成自身的寫作構(gòu)思,阻礙學生的寫作能力提高。學校應(yīng)該重視對教師的進修與培養(yǎng),定期組織語文教師培訓活動,增強教師之間的溝通交流,共同針對教學難點展開探討,找尋最佳解決問題的方式。也可以組織教師進行外出學習,推動教師對外界先進的教學理念與接觸,提高教師的教學專業(yè)素養(yǎng)。最后,學校要加強對教師教學的審查,保證教學質(zhì)量。

        二、引導學生觀察實際生活的細節(jié)

        初中生的社會經(jīng)歷少,所以會出現(xiàn)寫作文章空泛的通病。這種情況的出現(xiàn)主要是因為學生限制于自身經(jīng)歷,并且掌握的寫作素材少,不能建立系統(tǒng)的寫作框架。靈感來源于生活,所以,初中語文教師在作文教學中要重視讓學生走近生活,走近自然,用心去觀察生活中的細節(jié),以切身體會獲得情感體驗,積累學生的寫作素材。例如,在進行一篇關(guān)于景色的文章寫作時,教師可以合理設(shè)計教學,在適當?shù)臅r間帶領(lǐng)學生走近大自然,看看樹木花草,感受自然魅力。通過學生的實際觀察,教師引導學生寫作自己看到的景色以及自身情感感悟。

        三、從閱讀中發(fā)展學生的寫作能力

        閱讀是積累學生語文能力、提高學生寫作思維的動力與源泉。通過閱讀,沉浸心靈獲得感悟,在不斷的閱讀中比較、鑒別、積累提高學生語文思維的高度與廣度。初中生抽象思維已經(jīng)基本發(fā)育完善,在其閱讀中能夠知道文章很美,但是卻不能立刻就能明了文章為什么美,如果教師直接告訴學生文章的寫作原理,就會降低學生對文章的感悟,因此,在閱讀中,教師要給學生充分的主動權(quán),讓學生自行分析感悟,獲得閱讀體驗以促進語文能力的提高。

        四、基于學生興趣設(shè)計寫作教學計劃

        興趣不僅是學生寫作做好的老師,而且還能愉悅學生的內(nèi)心,引導學生深入學習與探究。如果學生對寫作沒有興趣,寫作就成了強制性的應(yīng)試學習內(nèi)容,形成消極的學習態(tài)度,沒有探索與創(chuàng)新的動力,就不能切實的發(fā)揮寫作教學的效能,這也是大部分教師作文教學中面臨的一大難題。因此,教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,以學生的學習為中心,基于學生興趣設(shè)計寫作教學計劃。例如在寫作教學之前,根據(jù)寫作教學主題語要求,設(shè)計一個相關(guān)的小游戲,或者提出一個問題鼓勵學生進行討論,激發(fā)學生的主動思考,然后引導學生進行寫作。

        五、建立合理的作文評講制度

        刻板的分數(shù)限制學生的作文能力提高,教師在寫作教學中強調(diào)分數(shù)或者以分數(shù)定性學生的寫作成果,只會為寫作教學帶來負面效應(yīng)。對于高水平的學生,他們對寫作更有信心,通常能寫出質(zhì)量較好的文章,得到較高的分數(shù),而對于水平較差的學生,文章不能得到較高的分數(shù),會極大的限制其寫作興趣并且對寫作學習喪失信心。因此,教師在進行寫作教學中,對于作文的評分要采取更合理、人性、靈活的方式,對每一篇文章的優(yōu)點進行評講,并鼓勵學生一起發(fā)表自身對文章的閱讀體驗,通過共同討論,讓學生明白自身的優(yōu)點與不足,發(fā)揚在今后的學習中發(fā)揚優(yōu)點,補齊不足,推動寫作能力的切實提高。

        結(jié)語:

        語文不僅是我國基礎(chǔ)教育的重點教學內(nèi)容,還是培養(yǎng)學生的社會生活的必要技能的重要學科,還是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習與傳承。作文教學作為語文教學的重要組成部分,不僅擔負著培養(yǎng)學生的文字應(yīng)用能力,閱讀理解能力以及語文思維能力的任務(wù),還為學生提供一條表達自身情感的途徑與方法。因此,在初中語文寫作教學中教師要立足于學生的未來發(fā)展,重視學生寫作興趣培養(yǎng),將教學與實際生活和相結(jié)合,運用多種寫作教學方式,推動學生的文章構(gòu)筑能力以及寫作能力的全面提高。

        參考文獻:

        [1]李倉.初中寫作教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(24):243.

        [2]郭梅蓮.初中語文寫作教學策略探究[J].科學咨詢(科技·管理),2018(06):126.

        [3]蔣紅霞.初中語文寫作教學策略探究[J].農(nóng)家參謀,2018(05):161.

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