湯學(xué)軍

【摘要】通過構(gòu)建“自主互助，合作探究”教學(xué)模式，整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，深入挖掘?qū)W生潛能后，讓他們實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力，學(xué)生們得以構(gòu)建完整知識體系，在接下來的學(xué)習(xí)活動中會有出色表現(xiàn)。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助，合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師摒棄傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新方法策略，始終堅持以生為本原則的必要性不言而喻。本文特意從幾個方面出發(fā)，對此展開了相關(guān)性的探討分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主互助;合作探究;教學(xué)模式;有效應(yīng)用

引言：隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，有效構(gòu)建“自主互助，合作探究”教學(xué)模式，使學(xué)生一邊合作一邊掌握知識要點，一邊交流一邊積累知識經(jīng)驗，真正突出了學(xué)生的課堂主體地位，是避免教學(xué)低效化、授課形式化等現(xiàn)象頻發(fā)的關(guān)鍵所在。在數(shù)學(xué)“自主互助，合作探究”教學(xué)模式中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提高，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)科成績不斷進(jìn)步，也更容易成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.1教學(xué)氛圍不夠理想

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍不夠理想，直接導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率難以提升，學(xué)習(xí)效果不盡人意，且學(xué)科成績的進(jìn)步空間非常有限[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍不夠理想，與數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力不足，始終占據(jù)課堂主導(dǎo)地位有關(guān)，并不關(guān)注學(xué)生們的實際學(xué)情，選擇應(yīng)用針對性的教學(xué)方式，深化學(xué)生們重點難點的理解認(rèn)識，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)毫無意義，只是浪費時間的教學(xué)活動。

1.2師生關(guān)系并不平等

因為師生關(guān)系不平等，小學(xué)生的主體地位不夠突出，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)始終存在著形式化現(xiàn)象。由于師生關(guān)系不平等，引發(fā)了一系列的師生矛盾，小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不足，探究熱情越來越低，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到了很大影響，更難突破自我，成為高素質(zhì)人才。

1.3忽視學(xué)生自學(xué)能力

數(shù)學(xué)教師過分忽視了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)，錯失了小學(xué)生內(nèi)在潛能最佳的挖掘時機，就在很大程度上限制著學(xué)生的個性化發(fā)展，育人計劃很難有效地落實下去，無法揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助，合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用

2.1課堂實施有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須了解班級學(xué)生對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握情況，然后制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，實現(xiàn)“自主互助，合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，來使學(xué)生們以合作探究的方式，集中全部注意力，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最短時間內(nèi)得以學(xué)科成績的明顯進(jìn)步[2]。在“自主互助，合作探究”教學(xué)模式的課堂實踐環(huán)節(jié)，通過實施有效提問，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引發(fā)所有學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考，遠(yuǎn)比教師一味地灌輸理論知識好得多。注意課堂提問的靈活性，摸準(zhǔn)不同學(xué)生的認(rèn)知需求，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步加強針對性的教學(xué)指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程精彩紛呈，可以呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”一課知識點時，筆者特意于導(dǎo)入環(huán)節(jié)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們自主互助。之后提出：“三角形是日常生活中的常見圖形，也是我們學(xué)習(xí)平面圖形知識的重要起點，大家對于三角形分類和性質(zhì)有著怎樣的認(rèn)識呢？”、“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過自主互助，你們是否感受到了三角形的穩(wěn)定性？可以從實際生活中找出三角形穩(wěn)定性的具體應(yīng)用嗎？”、“接下來老師會布置合作探究任務(wù)，希望大家快速進(jìn)入最佳的合作探究狀態(tài)，通過針對性的練習(xí)，熟練掌握學(xué)習(xí)技能、計算方法等，你們有信心嗎？”等問題，引領(lǐng)所有人在合作探究中實現(xiàn)共同的進(jìn)步。提問教學(xué)的方式，極大地尊重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，給予了他們更多的適應(yīng)時間，所以實現(xiàn)“自主互助，合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作就會走向更大的成功。

2.2進(jìn)行師生溝通交流

應(yīng)該提升師生溝通的有效性，不斷拉近師生間的距離，讓學(xué)生們敢于提出問題，樂于投入合作探究。比如，在教學(xué)“立體幾何”的相關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師要詢問班級學(xué)生的主體意愿，了解他們的接受程度、認(rèn)知水平等，再一起回顧平面幾何知識點，并引入立體幾何問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，布置有難度的合作探究任務(wù)，要求小學(xué)生自主互助，理解立體幾何的概念，準(zhǔn)確表述自己的問題，在其他同學(xué)幫助之下，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，注意端正學(xué)習(xí)態(tài)度，最后總結(jié)教材內(nèi)容，深化重點、難點和關(guān)鍵點的理解記憶。評價也是師生溝通交流、有效互動的好機會，需要評價每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時指出學(xué)生的認(rèn)知不足，鼓勵他們改進(jìn)問題，有信心突破自我、挑戰(zhàn)未知。在結(jié)束教師評價之后，應(yīng)該啟發(fā)小學(xué)生小組互評，互相評價合作探究的“優(yōu)缺點”，學(xué)會接受他人的建議，進(jìn)行知識體系的完整構(gòu)建。

2.3創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助，合作探究”教學(xué)模式的課堂應(yīng)用增添活力，確保數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，便于小學(xué)生開闊知識視野，他們的可塑性極強，在特定情境中自主互助，合作探究成果會更加顯著[3]。比如，在講授“乘除運算”的時候，不妨直接進(jìn)行生活化的教學(xué)指導(dǎo)：“小明同學(xué)的爸爸出差帶回來了一箱芒果，一箱中共有24個芒果，總共花了48元錢，那么一個芒果是多少錢呢？”……這樣的生活問題，不僅激發(fā)了小學(xué)生主動思考的濃厚興趣，還在生活化情境創(chuàng)設(shè)中，為學(xué)生們的合作探究、數(shù)學(xué)計算提供了有利條件，他們應(yīng)用著所學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題的過程就是形成生活化學(xué)習(xí)意識，并且實現(xiàn)身心健康成長，綜合素質(zhì)水平穩(wěn)步提升的重要過程。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助，合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的整體優(yōu)化，小學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的知識體系，學(xué)科成績不斷進(jìn)步，更容易成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，可以為社會現(xiàn)代化建設(shè)做出很大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗麗.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“自主互助，合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（06）275-276.

[2]徐曉敏.有效構(gòu)建“自主互助，合作探究”教學(xué)模式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2020（25）90-91.

[3]楊成，高云輝，馬強.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助，合作探究”教學(xué)模式下活躍學(xué)生思維的實踐探析[J].教育：周刊，2020（18）111-112.