張國(guó)軍

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的步伐，在學(xué)生的主體地位日益突出的今天，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，既要尊重學(xué)生，又要提升教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師與學(xué)生之間在課堂上要有很好的配合。教師作為必要的引導(dǎo)，學(xué)生要能夠進(jìn)行積極有效的參與，這種方式主要就體現(xiàn)在教師的提問(wèn)。課堂的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它不是隨隨便便的問(wèn)，它得根據(jù)學(xué)生的特性以及認(rèn)知水平去設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，需要講究一定的策略。基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;提問(wèn)策略;探討

小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，必須講究藝術(shù)，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，這樣的提問(wèn)才說(shuō)得上有意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)所存在的問(wèn)題

首先，所提的問(wèn)題毫無(wú)針對(duì)性，沒(méi)有質(zhì)量，學(xué)生沒(méi)有任何的興趣

有一些老師在教學(xué)的過(guò)程中所提的問(wèn)題表面上看似有用，實(shí)則沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有激發(fā)起任何的興趣，往往是形式上的提問(wèn)，如：有的老師問(wèn)：幾個(gè)黃鸝鳴翠柳?。繋仔邪樕锨嗵彀?？然后學(xué)生都異口同聲地答道：兩個(gè)，一行。這樣的問(wèn)題很明顯是沒(méi)有任何質(zhì)量的。也激發(fā)不起學(xué)生的興趣。

2.其次，老師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，往往選擇成績(jī)較好的學(xué)生回答

成績(jī)好的學(xué)生大部分的人都喜歡，很多的老師在教學(xué)過(guò)程中，只要一有問(wèn)題提問(wèn)，總是傾向于那些成績(jī)較好的或是積極性高的學(xué)生，因?yàn)楹芏嗬蠋熖貏e怕麻煩，提出的問(wèn)題自己的心里很明白在一個(gè)班上有哪些學(xué)生能回答就點(diǎn)名找那些學(xué)生回答，如果點(diǎn)到那些答不上的學(xué)生，一是心里不太舒服，二是要對(duì)問(wèn)題解說(shuō)一下，因此，干脆就叫那些能回答的學(xué)生直接回答就了事。雖然在一定程度上能夠激發(fā)這部分學(xué)生的積極性，但這種教學(xué)方式其實(shí)嚴(yán)重忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成的后果就是：大部分學(xué)生遇到老師提問(wèn)的時(shí)候都不會(huì)思考問(wèn)題了，因?yàn)樗麄兿氲降氖牵核伎紱](méi)有任何的意義，老師又不會(huì)提問(wèn)自己，這樣就形成了一種惡性循環(huán)。逐漸的，整個(gè)班集體會(huì)越來(lái)越走向下坡，大都對(duì)于學(xué)習(xí)不再感興趣。

3.再次，問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞情緒

在教學(xué)中，有些老師巴不得一下把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，于是乎就一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題拋給學(xué)生，前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都還沒(méi)有弄明白，下一個(gè)問(wèn)題接著又來(lái)了，殊不知這樣的教學(xué)反而使學(xué)生產(chǎn)生了反感和疲勞的情緒。有句話說(shuō)的是“過(guò)猶不及”，所以，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定不能太多，要適度，就好比吃東西一樣，太多了反而會(huì)消化不好。同樣，問(wèn)題多了，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而起到了阻礙的作用。

4.最后，老師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難或是提問(wèn)形式單一

有的老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，提的問(wèn)題學(xué)生都不能回答，最后只能是自問(wèn)自答。這種方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)間一久，學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題就會(huì)有一種麻木的思想：反正老師提的問(wèn)題都不會(huì)回答，自己也懶得再去思考了。有的老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候有比較的單一，隨便提出一個(gè)問(wèn)題出來(lái)就問(wèn)學(xué)生：是不是？對(duì)不對(duì)？很多學(xué)生時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)就掌握老師的提問(wèn)，不管是不是真的懂老師的問(wèn)題，只要老師一問(wèn)，就跟著同學(xué)們大聲說(shuō)出“是”或“不是”?！皩?duì)”或“不對(duì)”。從表面上看，課堂提問(wèn)形式的單一，學(xué)生好像都能回答，但是，其中一定有一部分是屬于濫竽充數(shù)的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生形成了一種條件反射：只要老師提問(wèn)，就不加思索的張口就答“是”或“不是”?！皩?duì)”或“不對(duì)”。這樣的結(jié)果是讓很多學(xué)生越來(lái)越不會(huì)思考問(wèn)題。

5.基于以上幾點(diǎn)，我們對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)提出了相應(yīng)的策略

1.教師須充分了解教材，做好課前的準(zhǔn)備

教材是教師教學(xué)的根本，無(wú)論什么情況都不能脫離教材，因此，教師必須在課前把教材鉆研透徹，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置好在課堂中所需要的問(wèn)題，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，必須考慮問(wèn)題的難易程度和緊扣教材的重難點(diǎn)，若果太難了，學(xué)生都不能回答，那所設(shè)置的問(wèn)題等于沒(méi)設(shè)，相反還使得學(xué)生對(duì)于以后的學(xué)習(xí)沒(méi)有了激情。難易適中的問(wèn)題既能讓學(xué)生有激情地學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。難易適中還能夠提高學(xué)生的參與度，

2.教師要充分了解所教班級(jí)學(xué)生的性格特征，行為習(xí)慣以及認(rèn)知水平等

現(xiàn)在的課堂都是以學(xué)生為主體，那就必須尊重學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)的時(shí)候必須了解所教學(xué)生的生活情況、學(xué)習(xí)情況以及性格特征、興趣愛(ài)好等。然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，所設(shè)的問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)切忌形式單一，要具有豐富性。教師可以利用課余對(duì)于學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，只有了解了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的情況，教師才能很好地了解學(xué)生的性格特征。因?yàn)橛行W(xué)生比較內(nèi)向，有些學(xué)生比較開(kāi)朗，面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的問(wèn)題和不同的教學(xué)手段，不能搞一刀切，這樣，才能使學(xué)生在整體上得到提升。而了解這些，其實(shí)也就知道學(xué)生的興趣愛(ài)好，興趣是最好的老師，有了興趣，很多問(wèn)題不用老師去講，學(xué)生自己都會(huì)去想方設(shè)法解決，作為老師，所提的問(wèn)題必須是學(xué)生感興趣的，我們要慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，有激情。否則，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

3.教師在課堂提問(wèn)是盡可能照顧大多數(shù)學(xué)生，尤其是所謂的“差生”

成績(jī)好的學(xué)生一般都會(huì)受到大家的青睞，大部分老師在上課是時(shí)候也是這樣，總喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，而成績(jī)不好的學(xué)生往往會(huì)受到冷落。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要特別注意向成績(jī)不好的學(xué)生傾斜，對(duì)他們的問(wèn)題可以循序漸進(jìn)的由易到難，對(duì)于這部分學(xué)生的回答，我們也要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，當(dāng)他們回答得比較好的時(shí)候，教師應(yīng)立即給予可以是語(yǔ)言上的、也可以是肢體上的，甚至還可以是一些小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)越來(lái)越充滿自信。這樣的話，大家都會(huì)積極思考，對(duì)于學(xué)習(xí)也就會(huì)有極大的動(dòng)力。一個(gè)班級(jí)，只要把成績(jī)不好的給弄上來(lái)了，整個(gè)的班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也就上來(lái)了。

總之，課堂的提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，對(duì)教材理解透徹，然后才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，從而才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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