摘要：科技史是人類文明成果的記錄者。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，通過舉例實際教學(xué)案例和教科書編排設(shè)計，體現(xiàn)科技史的教育價值。并根據(jù)實際教學(xué)情景，提出適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)實施建議。

關(guān)鍵詞：科技史、小學(xué)教育、小學(xué)科學(xué)

科技史作為人類文明成果的記錄者，對學(xué)生的教育價值體現(xiàn)在很多方面，比如：幫助學(xué)生感悟科學(xué)的人文性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、溝通交流、探索科學(xué)等能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文主要討論科技史的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育價值，以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，探索指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的科技史教學(xué)路徑。

小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程;科學(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的歷史， 領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì) 。科技史中所包含的思想是科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練必不可少的內(nèi)容。

一、培育科學(xué)精神的教育價值

（一）實證精神

大多數(shù)科學(xué)知識都是從科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的?？茖W(xué)研究是指在實證精神和理性精神指導(dǎo)下用科學(xué)的方法進(jìn)行探究獲取新知識、新理論的活動 。實證精神創(chuàng)始人孔德認(rèn)為：一切知識都必須建立在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗是一切知識的來源，經(jīng)驗范圍以外的知識都是不可靠的 。實證精神強調(diào)事實的真實性，知識的實用性，結(jié)果的精確性和嚴(yán)密的邏輯性。因此，實證精神指導(dǎo)的科學(xué)研究經(jīng)常伴隨著新理論推翻舊理論。

人教版小學(xué)科學(xué)六上第二單元《地球的運動》單元中，在第三節(jié)的位置專門設(shè)置一節(jié)科學(xué)歷史課，學(xué)生通過對比閱讀歷史上關(guān)于地球運動的兩種經(jīng)典學(xué)說：“地心說”和“日心說”，知道地球運動的狀態(tài)是自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn);了解到哥白尼“日心說”的觀點不僅有30年天文臺觀測數(shù)據(jù)支撐，而且傅科、伽利略等后人的實驗也都間接證明“日心說”的正確性。說明哥白尼發(fā)揮了實證研究的理性精神，將“地心說”中虛幻迷信的宗教意識排除在科學(xué)知識之外。通過真實觀測，嚴(yán)密推理，否定了托勒密感覺主觀臆斷的舊理論，得到經(jīng)得起驗證的科學(xué)理論。

在上述課例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“地心說”和“日心說”資料;然后分別找出支持兩個觀點的證據(jù);最后讓學(xué)生自己進(jìn)行模擬實驗，通過數(shù)據(jù)驗證觀點。在教學(xué)中，體現(xiàn)了科學(xué)家追求客觀事實的實證精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成證據(jù)意識。

（二）批判質(zhì)疑精神

批判質(zhì)疑精神是科學(xué)發(fā)展前進(jìn)不可或缺的動力之一，小學(xué)科學(xué)課程要求在5～6年級，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維?？萍际房梢猿尸F(xiàn)某一理論或?qū)W說完整發(fā)展歷程，比如：萬有引力定律。最早“百科全書式”的科學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“重的物體比輕的物體先落地”;后來伽利略的“比薩斜塔”實驗推翻了前者的謬論;再到站在巨人的肩膀上的牛頓總結(jié)出萬有引力定律;最后愛因斯坦又否定了萬有引力的普適性，認(rèn)為其只能在宏觀低速條件下適用。這樣完整呈現(xiàn)某一科學(xué)理論形成的歷程，讓學(xué)生知道科學(xué)家曾面對的質(zhì)疑，從中感受科學(xué)理論發(fā)展的嚴(yán)密邏輯。讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)展中任何一個觀點、概念、原理都是從合理批判或懷疑不完善觀點中一點點進(jìn)步的，讓學(xué)生知道偉大的理論也有其局限性，再權(quán)威的科學(xué)家也會提出錯誤的觀點。

正如蘇格拉底所說“吾愛吾師吾更愛真理”。科學(xué)的道路上沒有絕對正確的權(quán)威，只有不斷探索得到的真理。當(dāng)學(xué)生提出合理質(zhì)疑時，教師要表揚學(xué)生勇于批判，鼓勵他深究問題，尋找證據(jù)。所以在小學(xué)科學(xué)課堂中有效滲透科技史，能幫助學(xué)生形成勤于思考、辯證分析的思維，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

二、促進(jìn)自然科學(xué)與人文科學(xué)融合的教育價值

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展及其科技產(chǎn)品對人類生產(chǎn)生活的影響，使人們逐漸意識到“科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是用科學(xué)文化涵養(yǎng)學(xué)生的人格，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而讓科學(xué)與人文一起成為個人和社會發(fā)展的兩翼” 。科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變使得科技史在科學(xué)教育中的地位提高?！爸拔覀冋J(rèn)為科學(xué)教育與人文教育是一對對立統(tǒng)一的矛盾，現(xiàn)在兩者從相互排斥走向相互融合已是一種必然趨勢。” “自然科學(xué)與人文科學(xué)的割裂，一直是教育想要彌合的缺口?？萍际返某霈F(xiàn)正好將人文歷史與自然科學(xué)建立起聯(lián)系?！?通過讓學(xué)生了解科學(xué)家生活的時代和經(jīng)歷的故事，減少自然科學(xué)的抽象性，增加科學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生更有興趣參與科學(xué)探究，使得科學(xué)知識更貼近生活實際。

除了傳統(tǒng)的科學(xué)家故事，一些語文要素也能增進(jìn)科學(xué)與人文的融合。比如在低年齡段的科學(xué)課堂中，教師可以利用優(yōu)美的兒童詩歌、諺語等內(nèi)容，充分體現(xiàn)科學(xué)與文學(xué)的交融，展示科學(xué)中的人文之美。到高年齡段的科學(xué)課，可以讓學(xué)生自己動手種植物或飼養(yǎng)小動物，認(rèn)識到生物與人類的關(guān)系，逐步滲透科學(xué)與人文的融合。

三、教學(xué)實施建議

（一）增加當(dāng)代科學(xué)家故事，培養(yǎng)時代責(zé)任感

小學(xué)科學(xué)教材中的科技故事都是以科學(xué)家為主線，其中近現(xiàn)代國外科學(xué)家居多，在實際課堂中，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)代中國科學(xué)家的故事。一方面讓學(xué)生關(guān)注民族發(fā)展和時代進(jìn)步;另一方面潛移默化培養(yǎng)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，熱愛祖國和造福人類的時代責(zé)任感。

在《植物》單元，課本的拓展資料中加入袁隆平雜交水稻遍布全世界的例子，體現(xiàn)科學(xué)知識造福人類和科學(xué)家艱苦奮斗的科學(xué)精神;屠呦呦從中藥古方中研制的青蒿素，有效治療在非洲肆虐的瘧疾，不僅造福非洲人民，而且展現(xiàn)我國作為科技大國的責(zé)任。在《呼吸與消化》單元教學(xué)中，為單元導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)真實問題情境時，可以引入新冠疫情中鐘南山的人物故事，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命健康，關(guān)愛他人的科學(xué)態(tài)度。將中國疫苗馳援海外案例作為課外延伸拓展資料，讓學(xué)生感受到中國作為大國的時代責(zé)任?？茖W(xué)家有國別，但科學(xué)無國界。展現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。

（二）融入多方面媒體資源，加強科學(xué)與人文聯(lián)系

針對小學(xué)生形象思維的特征，在教學(xué)中多利用一些多媒體技術(shù)，通過視頻或動畫的方式加強科學(xué)知識之間的連貫性，既吸引學(xué)生興趣，提升課堂趣味性，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

教師可以在科學(xué)課上融入科普書籍、動植物紀(jì)錄片等資源，比如在六年級《地球的運動》單元引入電影《流浪地球》的片段，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)電源提出科學(xué)問題，比如：如何克服太陽對地球的引力，使地球逃離原本的公轉(zhuǎn)軌道？需要多少逃逸速度？等一系列科學(xué)問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又可以提高學(xué)生的空間想象力。在《動物的一生》單元適當(dāng)引入《動物世界》片段，豐富學(xué)生對動物種類的認(rèn)知;學(xué)完《我們自己身體》單元后通過《中國醫(yī)生》影視資源，鞏固知識的同時，也時刻關(guān)注社會動態(tài)。

四、總結(jié)

科技史是縱覽古今， 兼治文理的大學(xué)科。科技史不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，也是促進(jìn)自然科學(xué)和人文科學(xué)融合的有效工具。在實際教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)引用科技史以達(dá)到對學(xué)生的教育作用;增加多媒體教育資源，拓寬科技史的資料來源。

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作者信息：盧萌萌（1996.08.07—），女，漢族，籍貫：河南省鄭州人，畢業(yè)學(xué)校：首都師范大學(xué) 初等教育學(xué)院 科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)，學(xué)歷：碩士研究生在讀 研究方向：小學(xué)科學(xué)。