摘要：學前期是培養(yǎng)幼兒分享行為的最佳時期，研究表明，角色游戲是幼兒分享行為形成的首要渠道，而這一教育價值能夠得到充分實現(xiàn)卻離不開教師的科學指導。本研究立足于幼兒園角色游戲，通過觀察教師在培養(yǎng)幼兒分享行為過程中的指導情況，從而揭示出其中存在的問題，并以此提出策略建議。

關鍵詞：角色游戲;中班幼兒;分享行為;教師指導

在幼兒園中，角色游戲是幼兒玩的最多也是最受歡迎的游戲之一。游戲中幼兒通過扮演各種角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映日常生活的所見所聞，逐漸培養(yǎng)個人的思想情感。在角色游戲中，幼兒學會將個人的物品、想法以及思想情感與他人分享，在潛移默化中促使幼兒學會與他人分享，因此，教師需要注重在角色游戲教學中逐漸培養(yǎng)幼兒的分享行為，深入了解幼兒的行為特點，抓住幼兒分享行為養(yǎng)成的最佳時機，努力做好教學引導工作，為未來幼兒的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、幼兒分享行為的主要特點

1.目的性：幼兒的分享行為不穩(wěn)定

出于人的本性，任何人內(nèi)心都有自私自利的一面，傾向于占為己有，不樂意和他人分享，幼兒也不例外。在幼兒園中我們可以看到， 老師為了幫助幼兒結(jié)交好朋友，經(jīng)常鼓勵幼兒積極分享自己的東西，但幼兒的分享通常是有條件的，其中各取所需是最基本的條件，它以彼此交換為目的，換去各自想要的東西，并非毫無目的不圖回報的分享。

2.功利性：幼兒的分享行為是可持續(xù)的

如上所述，幼兒分享的目的是未來滿足自己的需要，但無形中卻讓自己和同伴都感受到了快樂。不過幼兒的認知和道德水平還比較低，并不能充分理解分享能帶給自己和別人快樂，因為這已經(jīng)上升到一個相對抽象的概念上了。但是，幼兒的分享行為可以引導和培養(yǎng)，也就是說，幼兒的分享行為可以受外界環(huán)境的影響。比如，教師表揚某個分享玩具的幼兒，那么這個幼兒會從中受到鼓舞，之后還會繼續(xù)分享，并希望被老師看見。因此，幼兒的分享行為具有功利性，但可以在鼓勵下持續(xù)性發(fā)展。

3.獨占性：幼兒的分享行為有待引導

教學中我們還會發(fā)現(xiàn)一類現(xiàn)象，有少數(shù)幼兒偶爾會出現(xiàn)獨占行為，比如，從小嬌生慣養(yǎng)的幼兒或者獨生子女，他們會表現(xiàn)出明顯的心理優(yōu)勢，常常根據(jù)自己的心理需求選取讓自己滿意的東西，甚至獨占，然而自己卻不一定喜歡，由此暴漏出其心理劣勢，這也是教育中教師不容忽視的地方，同時，教師在對幼兒分享行為進行觀察的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其教育和引導的方向。

二、角色游戲中幼兒分享行為研究現(xiàn)狀

1.教師對幼兒分享行為指導的認識不充分

當前，部分教師認為在游戲中培養(yǎng)幼兒分享行為是困難的，主要原因在于游戲中幼兒分享行為表現(xiàn)不明顯、社會教育效果的延遲性以及課程目標中沒有特別強調(diào)幼兒分享行為的培養(yǎng);沒能真正解讀游戲中“教師主導，幼兒主體”的教育理念。另外，還有一些教師為了支持幼兒獨立自主地完成角色游戲，因此對幼兒的游戲過程采取少干涉甚至不干涉，但實際上并非如此。在角色游戲教學中，由于幼兒自身社會經(jīng)驗的缺乏，容易出現(xiàn)各式各樣的問題，使幼兒在角色游戲中很難生成分享行為。所以教師要在活動中扮演一個重要的觀察者角色，仔細觀察幼兒的行為特征，能根據(jù)幼兒角色扮演的行為進行個性化的教學，促使幼兒可以在角色扮演活動中獲得情感體驗，從而生成生活經(jīng)驗。

2.幼兒的分享行為較單一

近年來，在幼教工作中，幼兒的分享內(nèi)容主要以經(jīng)驗分享、實物和角色分享為主，這也是幼兒在角色游戲活動中能夠體驗到的最直接的情感。正如，在角色游戲中同伴互動是必不可少的，然而，幼兒與幼兒的互動卻難免會發(fā)生矛盾，此時教師就需要以參與者的身份進入游戲活動中，對幼兒進行適時的教育，促使幼兒轉(zhuǎn)變思維方式，引導幼兒換位思考，進而提高幼兒在分享過程中的技巧以及豐富幼兒的經(jīng)驗。但這種教學方式卻忽視了幼兒情感與態(tài)度的分享，情感與態(tài)度是幼兒在游戲過程中的隱性表達思想，一些幼兒由于性格偏向內(nèi)向，在游戲活動中會壓制個人情感態(tài)度，使得難以充分融入到角色游戲教學活動中。所以教師也需要針對幼兒的情感態(tài)度進行合理的引導，使幼兒在游戲的過程中能主動將自己的經(jīng)驗與情感分享給他人，培養(yǎng)幼兒情緒分享的好習慣，讓幼兒學會感受他人的情緒，形成更加具體的分享過程。

三、加強幼兒角色游戲分享行為的有效策略

1.加強學習與幼兒分享行為相關的理論

首先，要提高教師對幼兒分享行為指導的認識;強化對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理解。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識和技能培養(yǎng)為主的教育觀念，良好習慣和能力的培養(yǎng)才是幼兒園教育的最終目的。

其次，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，一些教師認為通過游戲活動培養(yǎng)幼兒分享行為具有一定難度，也因此在角色游戲中忽視對幼兒的分享行為進行培養(yǎng)。由于幼兒是游戲活動的主要角色，作為教師需要時刻把握好角色游戲的動向，對游戲中幼兒的分享行為進行密切關注，同時，從幼兒分享行為的培養(yǎng)目標出發(fā)，引導角色游戲順利開展，確保角色游戲的分享具有教育價值。

2.豐富幼兒的分享行為

首先，教師對實物與角色的分享行為指導應多采用深入指導的方式。教師的有效指導有益于幼兒深入理解分享行為的實際意義，從而為幼兒提供一個舒適的心理環(huán)境。在日常游戲活動結(jié)束后，教師要做好反思，逐步養(yǎng)成記錄心得體會的習慣，通過不斷積累經(jīng)驗，逐步的做好分享行為的指導工作。

其次，教師應重視過程與經(jīng)驗的分享行為指導，充分利用榜樣的形式將教師的豐富經(jīng)驗傳遞給幼兒，另外，也可以通過深入指導，使幼兒在分享過程中真正感受到內(nèi)心的愉悅。

再次，教師應該注重幼兒情緒與態(tài)度方面分享行為的培養(yǎng)。情緒與態(tài)度分享很難進行觀察指導，但是教師可以通過花更多的時間和精力，進而了解幼兒情感分享的發(fā)展特點，對游戲中幼兒的行為進行仔細觀察，并不斷積累優(yōu)秀案例。

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的分享行為，關鍵在于教師要了解幼兒分享行為的主要特點，然后通過有目的的教學活動培養(yǎng)幼兒的分享行為，帶給幼兒體驗分享及被分享帶來的快樂，感受人與人之間最真摯的愛，幫助幼兒形成主動的分享行為，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

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作者簡介：何丹（1996.08-），女，漢族，四川平昌人，江西科技師范大學碩士研究生，主要研究方向：學前教育。