姚敏

[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效手段。問題是引發(fā)思維的觸發(fā)器，教師要設(shè)計針對性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性;設(shè)計遞進性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;設(shè)計趣味性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;有效提問;思維品質(zhì)

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0071-02

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)對學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要，且培養(yǎng)英語思維品質(zhì)也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。問題是引發(fā)思維的觸發(fā)器，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于提問，促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、設(shè)計針對性問題，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，指思維過程中的敏銳性，它反映了一個人思維的敏銳程度。思維敏捷的學(xué)生，對教師的提問能夠善于從不同的角度思考，從而正確地判斷和迅速地解決問題。在英語閱讀教學(xué)中，教師要基于文本內(nèi)容設(shè)計針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的英語文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

1.基于文本題目，設(shè)計針對性問題

在開展教學(xué)時，教師既要充分考慮學(xué)生的特點，設(shè)計適合他們的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上英語閱讀，又要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教師在設(shè)計問題時要基于文本來展開，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點，讓學(xué)生在閱讀中帶著問題思考，更加有目的性，使他們的閱讀效果得以提升，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。另外，教師還要抓住文本內(nèi)涵，設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考的問題，讓學(xué)生始終將注意力集中在課堂上，獲得好的課堂教學(xué)效果。

例：譯林版五年級上冊Unit 8《At Christmas》

由于授課第二天就是圣誕節(jié)，所以上課伊始，筆者與學(xué)生自由對話：“What date is it today？Tomorrow is...”學(xué)生能立刻聯(lián)想到近期一直討論與期待的節(jié)日Christmas。隨后的“What can you see at Christmas？”“What do people usually do at Christmas？”“What do people usually eat at Christmas？”一系列問題，激活了學(xué)生的思維，他們紛紛自主交流關(guān)于Christmas的知識儲備。接下來的“Who are celebrating this festival in the story？”“What do they do at Christmas？”等問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生帶著問題進入文本學(xué)習(xí)，使閱讀更具針對性，也有助于學(xué)生逐漸形成自己獨特的閱讀風(fēng)格與思維。

2.基于文本內(nèi)容，設(shè)計針對性提問

問題能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維。因此，在開展閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀文本的同時發(fā)現(xiàn)問題，分析和理解獲取的信息;要合理聯(lián)系文本，抓住教學(xué)重、難點和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀更加高效，使他們的獨立思考能力得到提高。

例：繪本教學(xué)《The Runaway Bunny》

教學(xué)“Pre-reading”環(huán)節(jié)，教師首先出示繪本封面、環(huán)襯和扉頁，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，然后提問“Can you give the book a name？”，鼓勵他們大膽想象，給故事取標(biāo)題“The ______ Bunny”，并進行簡單的故事描述;接著給出提示，引導(dǎo)學(xué)生猜出繪本的標(biāo)題“The Runaway Bunny”;最后提出“Why does the little bunny want to run away？ ”這一問題，引發(fā)學(xué)生就課題中的“runaway”一詞進行思考、質(zhì)疑。經(jīng)過一番思考討論后，學(xué)生回答：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big. Hed like to go out and have a look.”對課題的質(zhì)疑與思辨，使學(xué)生思維的廣度和深度得以拓展，故事在小兔的“run away”和兔媽媽的“run after”的追逐游戲中展開，學(xué)生始終積極思考，提升了閱讀效率。

二、設(shè)計遞進性問題，培養(yǎng)思維的深刻性

思維深刻性體現(xiàn)在難度、深度與廣度上，邏輯推理能力與概括能力是它的主要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)是一個非常重要的訓(xùn)練項目。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生獲取文本信息，還要讓他們在這一過程中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律與特點，對語言現(xiàn)象和語法規(guī)律進行概括分析，仿照教材文本進行語言輸出。同時，教師要合理設(shè)計遞進性問題串，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

1.進行遞進性設(shè)疑，促使深入思維

疑問能夠啟發(fā)學(xué)生思考。因此，教師要設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，在閱讀過程中找到問題的答案。在開展教學(xué)時，教師要學(xué)會以學(xué)促教，通過這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助問題讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的沖動。在設(shè)計問題時，教師要充分考慮學(xué)生的特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，提高問題的巧妙性和有效性。在開展教學(xué)之前，教師要對課文內(nèi)容進行認(rèn)真研讀，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計“問題鏈”，提高“問題鏈”的推動性和層次性，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)、主動探究，深入理解文本。

例：譯林版五年級下冊Unit 7《Chinese Festivals》

教師將教學(xué)放在Liu Tao和同伴們?yōu)镃hinese Festivals做課題，完成思維導(dǎo)圖這一情境中，并設(shè)計了“問題鏈”，讓學(xué)生以小組為單位就下列問題進行討論和學(xué)習(xí)。

（l） When is this festival？

（2） What do people usually do at this festival？

（3） What do people usually eat at this festival？

（4） Your e-friend Lucy wants to visit China at the Spring Festival. She wants to know more about this festival. Can you help her？Design a mind map in groups.

上面的“問題鏈”由易到難，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備，并拓展了語篇，充分考慮不同水平的學(xué)生，讓每位學(xué)生都可以得到發(fā)展。學(xué)生在這一活動中基本都可以發(fā)現(xiàn)所需要的信息，將前三個問題順利解決。針對具有較強能力和思維活躍的學(xué)生，教師可讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生展開小組討論，并制作思維導(dǎo)圖。通過“問題鏈”，學(xué)生將該語篇中所包含的“When？ What do people do？”“What do people eat？”等問題說清楚，在小組討論中充分發(fā)揮主觀能動性，將自身的理解表達(dá)出來。這里，教師從多角度、多渠道挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷能力和問題意識，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深刻思維的發(fā)展。

2.進行遞進性追問，促使深入思維

追問屬于二次提問，是一種提問技巧，是教師有針對性地對前次提問的補充和深化，是學(xué)生對問題進行思考后的又一次深入分析。課堂中有效適時的追問，能促進學(xué)生對問題進行深入的思考和剖析，幫助學(xué)生找到思考的方向，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生進行遞進性追問，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入閱讀，培養(yǎng)他們思維的深刻性。

例：繪本教學(xué)《The Runaway Bunny》

在“Post-reading”環(huán)節(jié)，教師提出問題“Why does the mother bunny run after the little bunny when he runs away？Why does the little bunny come back finally？”，讓學(xué)生分別扮演小兔和兔媽媽分解細(xì)節(jié)，解答問題。學(xué)生在對問題的思考和討論中，既感受到小兔的調(diào)皮可愛，又體會到兔媽媽的善良寬容和智慧，由兔媽媽對小兔濃濃的愛進而升華到感恩自己母親平時對自己的點滴付出。這樣的追問既喚醒了學(xué)生的問題意識，又促進了學(xué)生對文本內(nèi)在意義和情感的深刻感悟，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

三、設(shè)計趣味性問題，培養(yǎng)思維的廣闊性

學(xué)生年齡小，知識體系不夠完整，對問題不能細(xì)致全面地分析、思考。趣味性問題可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的帶動下進行全面深入的思考，在思維碰撞的過程中獲取、分析信息。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計有效的問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)，培養(yǎng)他們思維的廣闊性。

例：譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》

這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)和季節(jié)相關(guān)的詞匯，并基于此進行有效閱讀。閱讀前，教師設(shè)計“Which season is it？Listen and guess”這一趣味問題，讓學(xué)生聽熟悉的歌曲猜季節(jié)，或讓學(xué)生讀詩歌猜測“Which season is it？”，如“It is a white season. No green grass. No colourful flowers. But white snows comes. Make snowmen and go skiing. ”“ It is a fun season. Go to the beach， swim in the sea. Have some ice cream， under the tree. ”等。以上案例，教師借助有趣提問激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和知識儲備，積極主動地思考并猜測。同時，教師通過閱讀詩歌猜單詞的趣味游戲引入季節(jié)類詞匯，不露痕跡地對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)，也為文本閱讀后自編歌謠做了示范和鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

綜上所述，語言學(xué)習(xí)的過程離不開思維品質(zhì)的發(fā)展。在開展英語教學(xué)時，教師不僅要重視語言培養(yǎng)，還要認(rèn)識到思維的重要性，借助有效提問把語言和思維聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，使他們的思維能力得到培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）