王繼花

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)一直以來(lái)都是重要不可缺少的教學(xué)手段之一，同時(shí)也是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的重要教學(xué)手段。一個(gè)良好有效的提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，更好的掌握數(shù)學(xué)技能，同時(shí)也是了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況的重要途徑。但是現(xiàn)如今很多教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中都沒(méi)有取得良好的效果，其主要原因就是因?yàn)榻處煕](méi)有充分掌握有效提問(wèn)的技巧?；诖?，本篇文章將針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的技巧進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);提問(wèn);技巧

一、根據(jù)學(xué)生之間差異，把握提問(wèn)難度水平

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要注重提問(wèn)不能夠太過(guò)于單一，但若一味的向?qū)W生提問(wèn)對(duì)不對(duì)、是不是等等內(nèi)容，不僅僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，并且也沒(méi)有一定的思考價(jià)值，不能夠充分發(fā)揮出提問(wèn)的作用價(jià)值。另外，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，一定要重視提出的問(wèn)題要難度適中。問(wèn)題的難度過(guò)大不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性以及主動(dòng)性，學(xué)生不能夠回答出正確答案還會(huì)導(dǎo)致失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，而問(wèn)題的太過(guò)于簡(jiǎn)單就不能夠充分引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使得提問(wèn)的作用價(jià)值不能充分發(fā)揮，因此，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師首先要做到的就是把握提問(wèn)難度水平。而針對(duì)于把握提問(wèn)難度水平來(lái)說(shuō)也是有一定的技巧，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好成績(jī)高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能太過(guò)于簡(jiǎn)單，而這個(gè)問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就會(huì)太難，因此，教師在把握提問(wèn)難度水平的過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生之間存在的差異，合理的問(wèn)題向合適的學(xué)生提問(wèn)，這種情況下提問(wèn)才能夠真正發(fā)揮作用價(jià)值。另外，根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置問(wèn)題也是確保問(wèn)題面向所有學(xué)生的重要途徑。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通常情況下教師提問(wèn)的對(duì)象都是積極舉手回答問(wèn)題，或者是數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，這種情況下對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)十分不利，因此，應(yīng)做到盡可能為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，回答問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。而這種情況下根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)問(wèn)題，就顯得十分重要，既能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生獲得回答問(wèn)題正確的成就感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生回答答案，做出及時(shí)合理反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，往往都會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)之后，只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生坐下，然后繼續(xù)講解教學(xué)內(nèi)容。而這種情況下就意味著學(xué)生的回答并沒(méi)有得到反饋，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生回答積極性降低。因此，教師應(yīng)注重在學(xué)生回答問(wèn)題之后，做出及時(shí)合理的反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠在一定程度上促使學(xué)生的注意力更加集中，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。另外，值得教師注意的是，做出及時(shí)合理的反饋也存在技巧，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的答案來(lái)做出合理反饋。如果，在教師提問(wèn)之后，學(xué)生的回答正確，但是學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中存在猶豫的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上教師首選要肯定學(xué)生的答案是正確的，并且肯定一定要較為明顯，同時(shí)還要向?qū)W生解釋為什么這個(gè)回答是正確的。如果學(xué)生在回答提問(wèn)的過(guò)程中，只有一部分回答正確，另一部分回答錯(cuò)誤，那么教師首先要做到的就是肯定學(xué)生回答正確的那一部分，并且還要通過(guò)不斷的提示以及鼓勵(lì)幫助學(xué)生將另外一部分答案回答正確。而如果學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中回答的所有內(nèi)容都是錯(cuò)誤的，那么教師應(yīng)首先基于學(xué)生正確答案的線索，同時(shí)將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題的答案。總而言之，針對(duì)于提問(wèn)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師一定要重視做出及時(shí)合理的反饋，這種情況下才能夠真正使得提問(wèn)的作用價(jià)值充分發(fā)揮。

三、提問(wèn)應(yīng)做到有梯度，環(huán)環(huán)緊扣層層遞進(jìn)

在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)建立在處于初中階段學(xué)生認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問(wèn)。另外，針對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只是運(yùn)用一個(gè)提問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一般情況下，提問(wèn)都是以貫穿初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的形式存在，這種情況下就意味著教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中不僅僅要設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，但怎么樣才能夠使得這些問(wèn)題更加有效呢？在此基礎(chǔ)上教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中可以建立在環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有梯度的提問(wèn)，這種情況下能夠使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成一個(gè)有機(jī)的整體。例如：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)遇到以下類型的練習(xí)題目：鞋店在同一段時(shí)間之內(nèi)賣出去兩雙鞋子，每雙鞋子的價(jià)格都是六十元，在這其中一雙鞋子盈利百分之二十五，另一雙鞋子虧損百分之二十五，問(wèn)賣出去這兩雙鞋子的總和是虧損還是盈利？還是不虧損也不盈利？在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，鞋店盈利以及虧損與什么相關(guān)？其二，售價(jià)以及進(jìn)價(jià)之間存在什么樣的關(guān)系之后，才會(huì)盈利？才會(huì)虧損？或者是不虧損也不盈利？其三，在題目當(dāng)中進(jìn)價(jià)以及售價(jià)是否明確標(biāo)出？其四，知道售價(jià)之后，你能夠計(jì)算出進(jìn)價(jià)嗎？在此基礎(chǔ)上能夠做到讓學(xué)生層層遞進(jìn)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種情況下提問(wèn)能夠更加高效。

四、合理運(yùn)用開放問(wèn)題，促使學(xué)生積極參與

實(shí)際上問(wèn)題被分為兩種形式，一種是閉合性問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指這個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)固定的答案，閉合性問(wèn)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是普遍運(yùn)用到的一種形式。而另外一種是開放性問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指這個(gè)問(wèn)題不具備統(tǒng)一固定的答案，有很多正確的答案。而在運(yùn)用閉合性問(wèn)題的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生回答正確這個(gè)問(wèn)題之后，就會(huì)直接進(jìn)入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種情況下會(huì)在一定程度上影響到其他想要回答問(wèn)題學(xué)生的積極性，同時(shí)閉合性問(wèn)題也不適用在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視合理運(yùn)用開放性問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，使得教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有效提高。另外，新課程改革之后，極為重視在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，并且在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都能夠充分表達(dá)自己的意見以及建議，能夠促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有開放性問(wèn)題才更加適用，這種情況下也就證明出開放性問(wèn)題在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)合理的設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題。

五、注重提問(wèn)的適時(shí)性，充分發(fā)揮提問(wèn)作用

適時(shí)性簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)展利用或者是創(chuàng)造一個(gè)最佳的時(shí)間，在此過(guò)程中提出問(wèn)題，能夠獲得事半功倍的提問(wèn)效果，這種情況下還能夠使得學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，將學(xué)生內(nèi)心對(duì)于解答問(wèn)題的積極性以及向往喚醒，促使學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。另外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，不應(yīng)該是以隨心所欲的形式以及被自己的主觀意識(shí)所控制，而提問(wèn)的有效性不僅僅取決于學(xué)生原有數(shù)學(xué)水平以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還取決于相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)鋪墊，如果教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中過(guò)早的進(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確回答問(wèn)題，而如果問(wèn)題的提出過(guò)晚，這種情況下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)充分理解知識(shí)，能夠直接回答問(wèn)題，進(jìn)而不能夠達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，同時(shí)提問(wèn)也就失去了作用價(jià)值。因此，教師一定要充分掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，將提問(wèn)作用充分發(fā)揮。

六、注重提問(wèn)的價(jià)值性，提高提問(wèn)的有效性

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，每一節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都有其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向，而提問(wèn)的設(shè)計(jì)就是建立在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的過(guò)程中，獲得良好的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中，教師一定要重視提問(wèn)的實(shí)際價(jià)值，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指提問(wèn)是否能夠把握教學(xué)的關(guān)鍵，是否具備啟發(fā)性的特點(diǎn)，是否能夠圍繞著教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生理解知識(shí)掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。例如：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)《菱形面積計(jì)算公式推導(dǎo)》教學(xué)的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞著“菱形面積可以運(yùn)用兩條對(duì)角線積的一半進(jìn)行計(jì)算”在此基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題得到正確解決之后，自然而然學(xué)生就能夠更好的理解菱形面積計(jì)算公式。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，一定要注重提問(wèn)的價(jià)值性，只有提問(wèn)具備價(jià)值，才能夠真正得到有效運(yùn)用，在此過(guò)程中教師可以建立在數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，這種情況下既能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，又能夠使得提問(wèn)具備價(jià)值。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，在一定程度上直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)注重針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分析探究，充分掌握有效提問(wèn)技巧，提高提問(wèn)的有效性，將提問(wèn)的作用價(jià)值充分發(fā)揮，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生智力以及提高思維能力，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的同時(shí)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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