張薇

【摘 要】初三的英語課堂教學(xué)偏重對知識的歸納總結(jié)，為了使學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里達(dá)到熟能生巧的水平，教師往往采用一言堂及反復(fù)練習(xí)、糾錯(cuò)的教學(xué)方式。然而無視學(xué)生的情緒體驗(yàn)和情感需要，課堂往往沉悶復(fù)習(xí)效果欠佳。正因如此，“情感-交往”型課堂在初三復(fù)習(xí)階段仍然有其非常重要的作用。打造“情感-交往”型課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，應(yīng)該成為畢業(yè)班教師必備的教學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初三英語;情感交往;生態(tài)課堂

打造“情感-交往”型課堂是朱小蔓教授領(lǐng)銜的“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系建構(gòu)”項(xiàng)目提出的一個(gè)概念。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然無味?！?老師們都有一種體會，在情感表達(dá)充分的情況下，一堂課往往能行云流水事半功倍，這在初三相對枯燥的課堂里體現(xiàn)得更加明顯。然而，情感的表達(dá)不能只有老師的“一廂情愿”，課堂的主體是學(xué)生，“情感-交往”課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生與他人，學(xué)生與自我交往的真實(shí)性與連貫性。當(dāng)學(xué)習(xí)在情感的滲透和推動下變?yōu)樽栽?、自主、自覺的行為時(shí)，學(xué)習(xí)的過程就會被賦予更多的生命力和創(chuàng)造力。

一、以情感的體驗(yàn)激發(fā)課堂交往的興趣

在大自然中，每一個(gè)鮮活的個(gè)體共同構(gòu)建了具有無限生命力的生態(tài)系統(tǒng)。如果我們把課堂比喻成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么其中的每一個(gè)元素，老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等都是這個(gè)生態(tài)課堂不可或缺的有機(jī)體。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里，每一個(gè)有機(jī)體都會彼此產(chǎn)生某種情緒情感上的連接，他們相互作用相互影響，使每一堂課產(chǎn)生各種不同的化學(xué)反應(yīng)，從而呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的課堂表現(xiàn)。其中，學(xué)生的情緒連接尤其重要，因個(gè)體差異的不同他們表現(xiàn)出來的情緒反應(yīng)最直接的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)動機(jī)的不同。初三學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的兩極分化很大程度上反映了這一點(diǎn)。初三信息量大跨度廣，一部分學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒;還有些學(xué)生對知識的價(jià)值性認(rèn)同感不高，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足，課堂復(fù)習(xí)興趣不高。老師們需要想辦法刺激學(xué)生的情感覺察，使他們對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生一定的“好感”，以情感的體驗(yàn)來激發(fā)他們對課堂交往的興趣。

以譯林版《牛津英語》九年級上冊Unit1 know yourself 為例，某男生聰明，成績尚可，但注意力不集中。教師正好以此為突破口設(shè)計(jì)了一個(gè)“talk about your personality（談?wù)勀愕膫€(gè)性）”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

老師：As a teacher， Im very helpful. How about you？

學(xué)生：Im generous. I often share my books with classmates.

老師：Thats perfect. Do you think its a good personality？

學(xué)生：Of course.

老師：Good. Who else can tell me anything about him ？

（其他同學(xué)積極發(fā)言，教師將有關(guān)個(gè)性的詞分成兩組寫于黑板）

老師：Do you think they are all good personalities？ Maybe some of them are not. For example， sometimes you are not patient enough. But anyway， I believe you can do better in the future.

情感覺察力是指人能感受到自己正處在某種情感狀態(tài)之中。在這一環(huán)節(jié)里，該學(xué)生能始終保持注意力高度集中，因?yàn)樗茏匀坏赜X察到同學(xué)們對他“有話要說”。而其他學(xué)生也感受到了他情緒上的變化和情感的需要，抓住了或表揚(yáng)或吐槽的機(jī)會踴躍發(fā)言。學(xué)習(xí)內(nèi)容自然呈現(xiàn)，學(xué)生的英語聽說讀的能力也得到了鍛煉。可見學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交往，與他人的交往，或是自我審視自我交往，總是以自己是否有交往意愿這種情緒體驗(yàn)為前提。教師只是起到拋磚引玉的作用，用直接或間接的方式讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和有用性，提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值感的認(rèn)同;越是覺得某個(gè)知識有價(jià)值，學(xué)生與之交往的頻度和深度也就越高，學(xué)習(xí)效果就會越好。

二、以情感的共鳴增加課堂交往的熱情

“情感”與“交往”是“情感-交往”型課堂兩個(gè)不可分割的整體。以情感為載體，以交往為形式，在交往中形成情感能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、合作等多種方式，不斷調(diào)整情感態(tài)度，在掌握語言知識和技能的同時(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。教師在傳授基本知識之外，更重要的任務(wù)是幫助學(xué)生形成一定的情感能力，掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果說情緒的察覺和體驗(yàn)更多的是個(gè)體在情感交互的初期表現(xiàn)出來的情感能力，那么情感的調(diào)控能力則是較高層次的情感交往能力。學(xué)生進(jìn)入初三以后，隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，某一次不理想的測驗(yàn)就有可能讓其患得患失，產(chǎn)生急躁甚至自我懷疑。情緒的不穩(wěn)定、注意力的不集中是初三的老師必須幫助學(xué)生解決的重要問題之一。情緒的問題還是要從情感上找突破口，老師要學(xué)會從學(xué)生的初級情感體驗(yàn)開始，從相對容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手讓學(xué)生找到自信，不斷優(yōu)化情緒體驗(yàn)，從而盡量減少負(fù)面情緒的影響。

如復(fù)習(xí)不規(guī)則動詞表時(shí)，如果只是布置枯燥地背默作業(yè)，有些學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)低效、浪費(fèi)時(shí)間而產(chǎn)生抵觸情緒。不如換個(gè)方式，將抄默變成接龍游戲，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換消極情緒。

老師：Follow and repeat， forget-forgot-forgotten.

學(xué)生1：Follow and repeat， forget-forgot-forgotten， hide-hid-hidden

學(xué)生2：Follow and repeat，forget-forgot-forgotten，hide-hid-hidden，write-wrote-written...

這個(gè)游戲的規(guī)則簡單易懂，“門檻低”使每一個(gè)學(xué)生都愿意參與其中。但簡單的形式下卻有著不簡單的心理和思維過程。學(xué)生必須在最短的時(shí)間里將信息進(jìn)行整合、記憶，并將大腦中的知識庫自動分類。學(xué)生的舊知識和新的知識技能之間發(fā)生了自然的互動關(guān)系，“經(jīng)由同化、順應(yīng)等心理活動，使學(xué)生個(gè)體知識體系得以豐富與提升……”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的大腦在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)隨著難度的逐漸增大，學(xué)生的心理和情緒上也在經(jīng)受著較大的考驗(yàn)。教師正好以此幫助學(xué)生提升情感的調(diào)控能力。教師的引導(dǎo)，全員的參與，同伴的鼓勵(lì)，好勝心的驅(qū)使，能讓學(xué)生產(chǎn)生不斷挑戰(zhàn)困難的情感共鳴，在最佳的心理狀態(tài)下情感的調(diào)控力能夠不斷地提升，復(fù)習(xí)的過程有趣有效，學(xué)習(xí)效果也立竿見影。

三、以情感的表達(dá)養(yǎng)成課堂交往的習(xí)慣

生態(tài)課堂探究的是如何讓學(xué)生順應(yīng)天性而為，學(xué)會思考、學(xué)會合作，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思想，形成鮮明的個(gè)性。“情感-交往”型課堂正是著眼于以情感的滲透促進(jìn)交往的達(dá)成，讓學(xué)生有充分的機(jī)會表達(dá)自己的思想，使個(gè)性品質(zhì)都能得到全面的發(fā)展。然而與新授課聽說讀寫熱鬧的場面不同，初三的習(xí)題評講課常常剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，教師一味地強(qiáng)調(diào)正確答案，不了解學(xué)生真正的想法和思維的瓶頸，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課意義不大。筆者認(rèn)為，“情感-交往”型課堂在初三的評講課里同樣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在英語中考試卷里，閱讀理解的“選擇標(biāo)題”是學(xué)生最頭疼的題型之一。它不僅僅考查英語的語言知識更突出考驗(yàn)學(xué)生的理解深度。但是學(xué)生的生活閱歷和思維方式差異較大，教師如果只是從解題技巧入手，就題講題只能是“隔靴搔癢”，如果能留足一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們談?wù)勛约旱南敕?，即使是不?zhǔn)確的，可能結(jié)果卻是出其不意的。

以下面一篇閱讀材料為例（有刪減）：

Once my father asked me to hold his hammer while he repaired something， so we could have some time to talk to each other.

For 22 years， after I left home for college， he called me every Sunday at 9 am....

Nine years ago when I bought my first house， my father， 67 years old， spent eight hours a day painting it for three days. ... But I was too busy.

Five years ago，at age 71，my father spent five hours putting together a swing for my daughter. ...But again， I was too busy...

Four years ago， my father drove all the way from Denver to Topeka...

Then， one day， my father telephoned me as usual，…so I cut the conversation short.

The call came at 4：40 pm that day：...

I arrived in Florida at 1 am. My father had passed away at 9：12 pm. ...

老師：Which do you think is the best title of this passage？

A.What a good father！B.How busy I am.

C.Time keeps going.? ?D.My father and I.

學(xué)生1：我選擇A。第三段和第四段都說到爸爸花幾個(gè)小時(shí)為我裝秋千，這樣的爸爸真是太好了。

學(xué)生2：我選擇B。作者在文中多次提到自己很忙。

學(xué)生3：我不同意A和B。這篇文章主要講我和爸爸之間的故事，寫兩個(gè)人，選D （其它同學(xué)略有所思，頻頻點(diǎn)頭）

學(xué)生4：C更合適。文章以時(shí)間為線索，且每一段都以時(shí)間開頭。

學(xué)生5：但是C沒有突顯爸爸這個(gè)關(guān)鍵人物。我也選A。

（學(xué)生們展開熱烈討論，兩種選擇爭執(zhí)不下）

老師：聽起來都有道理。選擇A和D，文章主旨一目了然。選擇B，表達(dá)作者的一種情緒。選擇C，文章的脈絡(luò)顯而易見。那我們換個(gè)角度，大家聽過一首歌 《時(shí)間都去哪兒了？》，如果把歌名兒換成《我和我的爸媽》如何？

學(xué)生：一聽就是唱給爸媽的歌，感覺在說教。（學(xué)生們都樂了）沒有那么感動了，有點(diǎn)兒像命題作文。

學(xué)生：或許我就不想再聽下去。（同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭）

老師：看來大家都有了自己的情緒體驗(yàn)。當(dāng)你看到這個(gè)標(biāo)題，再往下聽的時(shí)候會有什么感覺？

學(xué)生：感動，時(shí)間過得太快，希望時(shí)間快得慢一點(diǎn)，爸媽能永遠(yuǎn)年輕。

老師：是的，這就是一個(gè)好標(biāo)題的意義所在，合適的標(biāo)題一定是最能激發(fā)讀者閱讀興趣，最觸動心靈的。（學(xué)生們都恍然大悟，有的意猶未盡，有的陷入了沉思）

在筆者看來，學(xué)生一定在這次討論后會有所感悟。因?yàn)樵谶@場討論的前半段，學(xué)生充分表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，思想的火花不斷地碰撞，在與他人的思想交往中逐步完善了自己的思維。但是教師并沒有因此戛然而止給出最后的答題，而是在后半段追加了一個(gè)二選一的問題引發(fā)進(jìn)一步的討論，教師試從情感的角度讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，然后表達(dá)各自的情感體會。這里，教師給予學(xué)生自我省思、自我體悟的時(shí)間和空間，沒有任何知識點(diǎn)的灌輸和情感上的壓迫，而是通過時(shí)空保障策略促成學(xué)生自我的獨(dú)立反思，同時(shí)情感能力進(jìn)一步提升。

《情緒教育法》一書寫到，“人的認(rèn)知能力和技術(shù)能力在本質(zhì)上是依賴于情緒的，情感能力比認(rèn)知能力和技術(shù)能力的總和還要重要兩倍以上”。人始終是情感性的動物，一切知識技能都是為了滿足人能在這個(gè)社會立足而帶來的成就感和滿足感。當(dāng)知識在情感的充分體悟和表達(dá)中得以鞏固，知識本身就不再那么冰冷，而是有情感溫度的人生財(cái)富。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

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