張志秀

[摘? ?要]學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)工作不可或缺的重要部分，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的一種重要手段，是學(xué)校德育工作和學(xué)生管理工作的抓手。但是教師必須意識(shí)到，學(xué)生評(píng)價(jià)的作用和目的遠(yuǎn)不止于此。當(dāng)一輪又一輪的教育教學(xué)改革浪潮掀起又沉寂后，不論是理論界還是一線教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，均不約而同地將注意力放在學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)制約基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的“瓶頸”之上?？梢哉f(shuō)這個(gè)問(wèn)題得不到有效解決，會(huì)關(guān)系到整個(gè)教育教學(xué)改革的成敗。臨夏州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣，作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后、教育質(zhì)量不高的多民族地區(qū)，教育振興是地區(qū)振興的一個(gè)重要手段。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;學(xué)生評(píng)價(jià);發(fā)展性評(píng)價(jià);學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0058-02

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)國(guó)家振興民族地區(qū)教育的整體部署，上至中央、省級(jí)教育部門，下至州級(jí)、縣級(jí)教育主管單位，都對(duì)基礎(chǔ)教育提出了“積極開展教育教學(xué)改革，促進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展”的要求。筆者作為一個(gè)特殊的多民族聚居區(qū)教育主管部門的研究人員，有義務(wù)、有責(zé)任對(duì)本地區(qū)的初中學(xué)校及初中生狀況進(jìn)行調(diào)查和研究，研究主題為“初中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”。

教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，甚至起到“指揮棒”似的引領(lǐng)作用，“有什么樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)，就有什么樣的培養(yǎng)方向”。基礎(chǔ)教育改革提倡采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，反對(duì)以“分?jǐn)?shù)論”為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者在長(zhǎng)期的中學(xué)一線教育教學(xué)工作中卻深感困惑——我們照舊以“分?jǐn)?shù)論”為主導(dǎo)，這甚至在個(gè)別學(xué)校成為唯一的評(píng)價(jià)方式——分?jǐn)?shù)高者即優(yōu)秀學(xué)生，要花大力氣加以培養(yǎng);分?jǐn)?shù)低者即平庸學(xué)生，少惹麻煩便是成功。這種現(xiàn)象到底是坐井觀天的個(gè)案，還是普遍存在的共象？尤其在教育發(fā)展相對(duì)滯后的多民族聚居區(qū)的初中教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)是否真正得到了落實(shí)呢？

二、調(diào)查與研究

為了研究筆者所在的多民族聚居區(qū)初中教育教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)模式落實(shí)的現(xiàn)狀，我們首先進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。我們的訪談對(duì)象主要為家長(zhǎng)和教師，問(wèn)卷調(diào)查的主要樣本為本縣域內(nèi)九所初中的學(xué)生，同時(shí)也通過(guò)其他渠道了解了甘肅和青海其他一些多民族聚居地區(qū)的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的整理與分析，我們發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)相對(duì)滯后的多民族聚居區(qū)，我們的發(fā)展性評(píng)價(jià)理論只是停留在表面，并沒(méi)有真正得到落實(shí)。一些現(xiàn)代教育理念沒(méi)有深入人心，有著多種弊端的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念也沒(méi)有退出歷史舞臺(tái)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，以考試成績(jī)決定一切的終結(jié)性學(xué)生評(píng)價(jià)方式仍然存在，反而是教育理論界大力提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)難以開展，用考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔依據(jù)的做法沒(méi)有改變。換句話說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念只是被喊得山響，阻礙基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育推進(jìn)的這個(gè)“瓶頸”并沒(méi)有被打通。究其原因，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)。

1.基礎(chǔ)教育缺乏主導(dǎo)權(quán)

在當(dāng)前的教育氛圍中，應(yīng)試教育還是占據(jù)主導(dǎo)地位。不論是當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T還是學(xué)校管理層，雖然沒(méi)有明確的表示，但依然相當(dāng)看重考試成績(jī)。“教育不容許瞎折騰”“沒(méi)有成績(jī)，哪有政績(jī)”“考得不好，如何有出息”這類既違反教育規(guī)律，又違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不看過(guò)程、只論結(jié)果的觀念體現(xiàn)在部分教師身上，他們既沒(méi)有時(shí)間和精力，也沒(méi)有權(quán)限與膽識(shí)去探索新一輪的教育教學(xué)改革。

2.缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)只存在于極少數(shù)喜愛教學(xué)研究的老教師和新入職的年輕教師的教育理念中。前者教學(xué)任務(wù)較輕，勤于研究但疏于實(shí)踐;后者大多缺乏理論但勇于實(shí)踐。所以說(shuō)我們的教育理論和教育實(shí)踐上出現(xiàn)了較大的脫節(jié)。由于理論研究者往往對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺嘗輒止，而長(zhǎng)期堅(jiān)守教學(xué)一線者則理論儲(chǔ)備欠缺，不能夠?qū)?shí)踐形成指導(dǎo)。

3.家長(zhǎng)和社會(huì)層面消極支持

“上好你的課，改好你的試卷就夠了，不要拿我的孩子做實(shí)驗(yàn)”。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)同考試成績(jī)，認(rèn)為考不出高分?jǐn)?shù)、得不到好成績(jī)就不足以說(shuō)明自己的孩子是個(gè)好學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎絕大多數(shù)的家長(zhǎng)根本就不了解或不知曉所謂的新的學(xué)生說(shuō)明（評(píng)價(jià)）方式。

4.“唯成績(jī)論”大行其道

有絕大部分的初中生關(guān)注考試成績(jī)，也認(rèn)可考試成績(jī)，他們認(rèn)為考試成績(jī)是對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的全部總結(jié)與概括。不論是期中期末考試，還是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)與診斷，都是對(duì)自己一個(gè)學(xué)習(xí)階段所獲所得的說(shuō)明。并且成績(jī)?cè)胶谜咴娇粗乜荚嚪謹(jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是自己與其他較低分者的區(qū)別所在，分?jǐn)?shù)越高，其優(yōu)越感越強(qiáng)。而對(duì)于自我評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為多此一舉，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)已經(jīng)說(shuō)明了一切。

5.過(guò)于功利主義化

調(diào)查顯示，初中教學(xué)模式中“填鴨式教育”依然普遍存在，知識(shí)灌輸為主要學(xué)習(xí)方式、檢查識(shí)記為主要評(píng)價(jià)手段。在這種對(duì)學(xué)生天性壓迫、掠奪的教育模式下，他們無(wú)法認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，也談不上考慮自身的發(fā)展。大部分學(xué)生表示其學(xué)習(xí)的目的是為了考上大學(xué)或考上好大學(xué)，將來(lái)獲得諸如當(dāng)官、當(dāng)老板等更好的發(fā)展（更傾向于“發(fā)達(dá)”）機(jī)會(huì)。他們認(rèn)為只有考出好分?jǐn)?shù)才能在將來(lái)的發(fā)展中取得先機(jī)，甚至理解為能更加有錢、有權(quán)、有面子。學(xué)生如此理解、家長(zhǎng)如此理解、整個(gè)社會(huì)亦是如此理解，可以說(shuō)這是教育落后的多民族地區(qū)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革探索中的一個(gè)頑疾。

鑒于以上種種原因，在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中相對(duì)更全面、更科學(xué)、更以人為本、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)模式被有意忽略或者刻意回避了。

三、對(duì)策與建議

1.明確學(xué)生評(píng)價(jià)的目的和意義

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了批評(píng)學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生。評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生做出三六九等區(qū)分或優(yōu)劣鑒定，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、貫穿始終的。

2.廣泛宣傳發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

發(fā)展性評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在枯燥難懂的理論層面，而應(yīng)當(dāng)變得大眾化、平民化，只有被最廣大的普通群眾接受了，才能克服傳播和落實(shí)過(guò)程中的困難。同時(shí)，還要加大宣傳力度，用最通俗最口語(yǔ)化的方式在各種媒介上進(jìn)行介紹和推廣，雖然多民族地區(qū)的傳統(tǒng)觀念更加積重難返，但我們相信只要持之以恒，定能水滴石穿。

3.準(zhǔn)確定位“人才”的含義

“人才”即有用之材，指在任何一個(gè)領(lǐng)域的有作為者，“人才”作為教育培養(yǎng)的目的，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)工作具有高屋建瓴的意義。因此，本文認(rèn)為有必要明確“人才”的概念，這樣才能從宏觀的角度對(duì)具體的教育教學(xué)起到指導(dǎo)作用?！叭瞬拧币嘀溉说牟鸥珊筒拍?，泛指人的各種知識(shí)、技能和才學(xué)，通俗地說(shuō)就是指有本事的人。此處的本事泛指社會(huì)生活的各方各面，并不單單指學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.建立健全規(guī)章制度

本文認(rèn)為，將包括發(fā)展性評(píng)價(jià)模式在內(nèi)的相關(guān)科學(xué)教育理念，以及由其派生出的相關(guān)實(shí)際操作納入規(guī)章制度的范疇，才能在實(shí)踐操作中具有普遍的強(qiáng)制性和約束性，才能不受或少受外界因素的妨礙和干擾。這樣教育革新才能放開手腳進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新，而不是瞻前顧后、畏首畏尾。所以，教師以規(guī)章為武器，以制度為盾牌，才能排除干擾，加強(qiáng)自律，從細(xì)節(jié)上推進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的落實(shí)和創(chuàng)新。

總之，在校園欺凌的相關(guān)課題研究中，我們之所以重視學(xué)生評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行闡述，是因?yàn)楫?dāng)前的評(píng)價(jià)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，甚至阻礙了學(xué)生的發(fā)展。用考試成績(jī)來(lái)說(shuō)明學(xué)生的一切，用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字來(lái)對(duì)學(xué)生做出區(qū)別對(duì)待，不但是不公平的，也會(huì)促使一部分學(xué)生走向教育目的的對(duì)立面。研究數(shù)據(jù)說(shuō)明，相當(dāng)一部分欺凌者和被欺凌者就是學(xué)習(xí)成績(jī)低下、被教師“放棄”的學(xué)生，與其說(shuō)那些被“漠視、放棄”的學(xué)生是教師之誤，不如說(shuō)是評(píng)價(jià)方式之失。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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