王月

【摘 要】本文將以文本留白為重點，從當前留白現(xiàn)狀及相應(yīng)教學優(yōu)化策略兩方面對其在小學英語教學中的應(yīng)用內(nèi)容進行詳細闡述，希望能夠為從事相關(guān)工作的人員提供一些工作思路，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;文本留白;留白原則

小學階段的英語教學是打牢學生英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生英語語感的重要階段，在此時期內(nèi)充分利用文本留白能夠使教師在教學過程中不斷拓展教學內(nèi)容，并引導學生產(chǎn)生對教學內(nèi)容的深度思考，從而引起學生的學習興趣、達成對于學生的英語能力培養(yǎng)。

一、小學英語文本留白教學現(xiàn)狀

第一是忽視留白原則，部分教師更為注重教學進度的推進，在開展文本留白教學時僅僅敷衍了事，忽視了留白原則;第二是留白較為淺顯，部分教師在有關(guān)于文本留白方面的問題設(shè)計與回答時，設(shè)計過于簡單，難以使學生對于文本產(chǎn)生全面認識;第三是以預設(shè)留白為主，預設(shè)留白雖然是以既有文本為依據(jù)，但由于小學學生的想象力較強，對于文本內(nèi)容的理解多樣化，預設(shè)問題便顯得較為呆板，會對學生的思維產(chǎn)生禁錮;第四是留白形式單一，多數(shù)教師的文本留白探究僅以提問為具體形式，難以調(diào)動學生的探究興趣;第五是留白頻率較低，即每節(jié)課中僅包含一到兩個留白處，對學生的調(diào)動程度遠遠不夠。

二、小學英語文本留白教學優(yōu)化策略

（一）注重留白原則

留白原則是教師借助文本留白進行教學時所需要遵守的具體原則，在此原則下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對于文本教學內(nèi)容的充分挖掘，實現(xiàn)最佳教育效果。此原則主要分為以下三點：第一是時間原則，小學生活躍的學習思維既為其帶來了更為廣闊的思考方向，同時也因此需要更多時間對所思考內(nèi)容進行準備，唯有在充足的時間范圍內(nèi)，學生才能夠利用充足的學習思考、積極的參與態(tài)度與教師配合完成關(guān)于文本留白的教學活動，進而激發(fā)其更多的想象空間，提升思維發(fā)散性;第二是空間原則，空間原則并非指對于教學活動占地范圍的要求，而是指教學內(nèi)容中對于教學形式豐富性的要求，例如適當設(shè)定師生間、生生間合作互動、開展情感語言交流等，使學生能夠獲得更加豐富的個人發(fā)揮空間，提升文本留白教學效果;第三是獨立原則，即尊重學生在學習活動中的作為獨立人的尊嚴地位，由于小學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性與獨創(chuàng)性，使得其語言中必不可少的存在著種種錯誤。

（二）深入挖掘留白

對文本留白的深入挖掘要求英語教師能夠在英語課程教學的基礎(chǔ)上，對文本留白進行一定的具有深刻意義的延伸，此延伸內(nèi)容不在教材課程內(nèi)容中，但能夠幫助學生完成對于所學內(nèi)容的深層次理解，并從中獲得一定生活道理、啟示或者對于其他方面知識的聯(lián)想。

以譯林版小學英語五年級上冊教材為例，該教材第一單元名為“Goldilocks and the three bears”，在該單元的“Story time”環(huán)節(jié)中，教師首先可帶領(lǐng)學生對“Goldilocks is in the forest.”進行朗讀，尤其是對于生詞“forest”需要反復朗讀與闡明釋義，并完成對于短語“in the forest”用法的講解;其次，在教材主要教學內(nèi)容講解完畢后，可向?qū)W生拋出問“Why is Goldilocks in the forest？”此問題教材并未提及，學生往往難以在第一時間內(nèi)找到答案，所以教師可利用“Is she visiting in the forest”對學生進行提示與引導。最后，教師應(yīng)對學生答案進行匯總與總結(jié)，并挑選出其中較為合理與較有想象力的答案進行表揚，使學生的學習積極性得以提升，最終完成對于教學課程文本留白的深入挖掘。

（三）注重課堂生成

為避免文本留白教學同樣落于循規(guī)蹈矩的陳舊教學套路中，應(yīng)盡量以課堂生成留白話題與問題的形式替代預設(shè)留白形式，以課堂發(fā)展與學生表現(xiàn)為基礎(chǔ)靈活選擇留白探究方向，使學生在課堂討論過程中，思維碰撞更加激烈，更能夠促進留白教育的深層次發(fā)展。

例如，由于對于低年級學生而言，自主創(chuàng)作英語對話并書寫的難度較高，學生基本難以完成，所以若本節(jié)英語課程安排在美術(shù)課程的下一堂課，可利用學生對于繪畫尚未退卻的熱情，在教師帶領(lǐng)學生對以往所學單詞進行復習的基礎(chǔ)上，將某幾個單詞單獨拿出，要求學生以這幾個單詞為基礎(chǔ)，以繪畫的形式進行話題創(chuàng)作，例如對于“cake”、“toy”、“car”、“red”等單詞的組合創(chuàng)作，學生可通過本次繪畫再次加強對于所復習單詞的記憶深刻程度與理解程度。

（四）注重留白形式

豐富的留白形式能夠避免學習過程的枯燥乏味，使學生在文本留白的學習過程中始終保持較為濃厚的學習興趣，對于小學階段的文本留白教學而言，主要形式包括情節(jié)推理、故事續(xù)寫、開放作業(yè)與小組合作四種。以情節(jié)推理為例，情節(jié)推理是指針對教材中小故事的相關(guān)內(nèi)容進行推理，使故事所涉及知識點能夠進一步深化，在譯林版小學英語教材六年級下冊Unit6中，該單元的“Story time”中僅通過“Athome，Liu Tao is reading about Australia.”介紹了澳大利亞的兩種動物、澳大利亞足球和澳大利亞第一大城市悉尼，對于Mike，Wang Bing，Yang Ling三名學生通過不同的途徑獲取的有關(guān)澳大利亞的知識沒有介紹，這一留白教師完全可以加以利用，實現(xiàn)了對學生推理能力的提升以及思維的拓展。

（五）靈活設(shè)置留白

靈活設(shè)置留白要求教師在教學全過程中注重對于文本留白的探究，在一般情況下，教學活動中可插入文本留白探究的部分包括導入留白、懸念留白、爭議留白、難點留白以及拓展留白，即分別對應(yīng)課堂的導入階段、產(chǎn)生懸念階段、產(chǎn)生爭議階段、難點階段以及課后拓展階段，豐富且頻繁的文本留白探究設(shè)置能夠使學生始終保持對于學習內(nèi)容的新鮮感，利用學生對于未知的探究心理完成課堂教學。例如在課后拓展階段中，教師在譯林版小學英語教材三年級上冊Unit8“Cartoon time”的教學過程中，可針對最后一幅插圖拋出“If you were Bobby， what will you say？”的啟發(fā)式提問?？紤]到三年級學生的語言儲備及思維發(fā)散度有限，教師可對其進行一定引導，如“仔細觀察 Bobby的動作和神情”，若學生在此時仍舊難以給出合適回答，教師也仍舊不能放棄，而是可以轉(zhuǎn)換思路，要求學生進行故事續(xù)編，即文本留白形式中的第二種形式。

三、結(jié)束語

總而言之，通過對當前小學英語文本留白教學現(xiàn)狀的梳理，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合現(xiàn)版本教材案例提出相應(yīng)教學優(yōu)化措施，有利于教師在教學過程中重新審視自身教學結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并針對其中所存在的部分不足予以改正，調(diào)動課堂氣氛，使學生提起對英語學習的濃厚興趣，真正實現(xiàn)“讓學生靈動起來”。

【參考文獻】

[1]潘慧霞.關(guān)于小學英語文本教學中留白內(nèi)容的挖掘[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）：45+47.

[2]周霞.“留白”讓英語教學更有效[J].小學教學研究，2020（11）：55-57.