王惠俠

【摘 要】隨著教育理念與教學(xué)目標(biāo)的更新與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再只滿足于學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而是逐漸開(kāi)始重視對(duì)于學(xué)生自主探究能力、合作能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)。本文從個(gè)人角度出發(fā)，對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建策略做出了相關(guān)論述，希望能夠?yàn)槠渌處煄?lái)一定的啟發(fā)與借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主探究

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代背景的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的主要學(xué)科，是有效實(shí)施課程改革的重要陣地。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該緊跟新課改的步伐，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更多的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升運(yùn)算與解題技能的同時(shí)，能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的深入發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)觀察與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用，但是依然存在著較大的問(wèn)題與不足。首先，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分教師往往沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分配，而往往是按照座位等因素進(jìn)行隨機(jī)的分組。可以肯定的是，班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)程度都是有差距的，而這樣隨機(jī)的分組可能會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)成員水平分配不均的情況，有些小組所有組內(nèi)成員都是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，那么這組的合作學(xué)習(xí)效率就必然較好。而有些小組可能組內(nèi)的同學(xué)都為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱或者學(xué)習(xí)熱情較低的同學(xué)，此時(shí)組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)較為敷衍與散漫，學(xué)習(xí)效果也會(huì)相對(duì)較差，學(xué)生的自主探究能力難以得到發(fā)展。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)，在探究過(guò)程中過(guò)分在意自我表現(xiàn)，而沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)與傾聽(tīng)他人的想法，缺乏彼此之間的相互交流使得合作原本的小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)榱四硞€(gè)同學(xué)展示自己的舞臺(tái)，徹底淪為了一場(chǎng)獨(dú)角戲。這些因素都在一定程度上阻礙了學(xué)生合作能力與自主探究能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的有效策略

（一）合理分配小組成員，營(yíng)造活潑教學(xué)氛圍

為了充分了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生自主探究能力的意義與成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做到將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體。在進(jìn)行分組工作的過(guò)程中，要改變?yōu)榱耸∈露S機(jī)分組的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特征、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面的評(píng)估。在分組的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的搭配，將性格不同、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)弱不同、自我控制能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組與匹配，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠有效溝通，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能夠找到自己的價(jià)值，綻放自己的光芒，從而在集體發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的變化對(duì)分組進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，盡可能的使得班級(jí)內(nèi)部的每個(gè)學(xué)生之間都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與協(xié)作，這樣不僅能夠使學(xué)生可以更多的借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法與解題思維來(lái)充實(shí)自身，同時(shí)也能提高學(xué)生的人際交往能力，加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“小手藝展示——分?jǐn)?shù)乘法”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)完基本的概念與分?jǐn)?shù)相乘的運(yùn)算方式之后，教師可以按照提前規(guī)劃好的小組成員的分配，組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一同解決幾個(gè)與分?jǐn)?shù)的乘法相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小組探究的過(guò)程中，有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，他們能夠引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，更好的掌握運(yùn)算的方法;性格比較活潑的同學(xué)能夠帶動(dòng)整個(gè)小組的氛圍，鼓勵(lì)性格較為內(nèi)向的同學(xué)積極的參與到小組討論之中，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)的欲望，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚;紀(jì)律意識(shí)與自控能力較強(qiáng)的同學(xué)也能夠成為老師的小幫手，在老師為其他小組的成員解答問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)的管理小組的紀(jì)律，督促紀(jì)律較差的同學(xué)將注意力拉回到數(shù)學(xué)課堂之中。在這樣的小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能被看到，學(xué)生能夠?qū)處熕岢龅膯?wèn)題進(jìn)行深入的思考，通過(guò)交流提出自己的想法，尋找不同的解題方式，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

受到心理發(fā)展特征的影響，小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)好勝心更加強(qiáng)烈，更加渴望自我表現(xiàn)，希望能夠通過(guò)展現(xiàn)自我來(lái)獲得教師的關(guān)注，得到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分抓住小學(xué)生的這一心理特征，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)小組與小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，并且設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在比較中爭(zhēng)先恐后的搶著學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生將不再是教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受者，也能夠改變教師苦口婆心的勸學(xué)生學(xué)習(xí)、追著學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，有效的避免了學(xué)生因此而產(chǎn)生的厭煩與抗拒心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行“布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以按照前期的人員分配組成小組，開(kāi)展組與組之間的“分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算大賽”?？梢越M織每?jī)山M之間進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算，比一比哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)算對(duì)的式子較多，在將所有優(yōu)勝組組合到一起，展開(kāi)最后的決賽比拼，評(píng)選出一、二、三名并分別給予小組成員相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)于其他未獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小組也要進(jìn)行口頭的鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自信心與學(xué)習(xí)積極性。除此之外還可以采取小組搶答等方式，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，構(gòu)建自主探究課堂

在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)與輔助地位。在日常教育教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸模式，更多的鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的背景下對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠更加深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠在自主學(xué)習(xí)中對(duì)自身產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，把握自己的學(xué)科知識(shí)掌握程度，提高數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“體檢中的百分?jǐn)?shù)——百分?jǐn)?shù)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部探討生活中常遇到的百分?jǐn)?shù)以及它們所表示的意義，并在此過(guò)程中自主總結(jié)百分?jǐn)?shù)的概念、意義以及在生活中所帶來(lái)的便利，并在討論結(jié)束后邀請(qǐng)各組的代表對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分享。這樣學(xué)生就能在發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)對(duì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生更加深刻的理解與記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)手段，尋找更加豐富的合作學(xué)習(xí)模式，積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂。

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