呂環(huán)

【摘 要】中小學是學生們吸取知識營養(yǎng)的初級場所，是學生接受教師傳授知識和獲取能力的關(guān)鍵地方。而素質(zhì)教育滲透到中小學教育改革中來是我國的一項重要改革，但是目前在中小學教學改革中仍然存在著一些問題，影響了素質(zhì)教育的實施。因此本文特意針對這一現(xiàn)象圍繞著中小學教學改革中素質(zhì)教育進行了研究，希望能夠給予中小學的教育事業(yè)參考價值，從而使學生今后學習和生活得到健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;小學教學;滲透探索;改革

現(xiàn)如今，在學生的課堂教學中很多的教育工作者都在教學中滲透了素質(zhì)教育，更是付出了很多的精力來研究素質(zhì)教育在課堂教學中的滲透方法。素質(zhì)教育較傳統(tǒng)教育模式不同，在學習知識的前提下，其更加重視培養(yǎng)學生的思想品德，促進學生的身心健康發(fā)展。

一、中小學教學改革中滲透素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育就是全面提升學生自身身體素質(zhì)，這就是教育的根本性目的，現(xiàn)在素質(zhì)教育以全新的教育理念，致力于改正傳統(tǒng)應(yīng)試教育所帶來的隱患，從而強調(diào)學生個性化發(fā)展。首先，其可以激發(fā)學生的學習興趣。在中小學教學改革中實行素質(zhì)教育，這就強調(diào)了中小學知識的探究和創(chuàng)新性。在這樣的前提條件下，需要結(jié)合多種的教學方式，可以活躍課堂教學氣氛，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。其次，加強學生對知識的理解。在中小學教學中有些知識具有邏輯性，這就對學生的邏輯性思維能力要求較高。在中小學教學中的素質(zhì)教育滲透，教師可以利用多種教學手段將中小學知識與實際教學相聯(lián)系，這樣就把邏輯性問題變得簡單易懂，進而讓學生們加深了對知識理解程度。再次，提高學生的創(chuàng)造性。目前的中小學生正處于發(fā)揮創(chuàng)造力的階段，而傳統(tǒng)的教學方法扼殺了創(chuàng)造力。所以需要在實行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，教師通過直接或者間接參與的形式，在傳授學生們課堂上專業(yè)知識的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。最后，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。在實行素質(zhì)教育的過程中，教師需要對學生的學習態(tài)度加以重視，還要在此基礎(chǔ)上加強培養(yǎng)學生的意志力。

二、現(xiàn)階段中小學教學改革中素質(zhì)教育滲透存在的問題

（一）教學內(nèi)容保守陳舊缺少靈活性

在中小學的教學內(nèi)容中，教師已經(jīng)成為了主體，而學生卻成為了在旁觀看的配合性角色，并且教師只是通過大量訓練的方式對學生進行知識的灌輸，這就讓教學的形式變成了單向性的，而且這種重復、單調(diào)的教學方式也在一定程度上降低了學生的主觀能動性，缺少學生與教師之間雙向互動過程，其不利于全面建設(shè)學生自身的知識體系，這種教學現(xiàn)狀極需改變。另外在中小學教學中很少提到對于個人價值的創(chuàng)造和發(fā)展，更多提到的是服從、奉獻和一致，缺少體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。

（二）中小學教育資源缺少優(yōu)化

由于國家財政性教育經(jīng)費的投入漸漸減少，這就讓中小學的教育資源的配置明顯不足，很難實現(xiàn)中小學教育資源的合理調(diào)配，并且因為國家城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾仍然具有很突出的特點，從而顯示出了教育資源不均勻的現(xiàn)象，這種區(qū)域間經(jīng)濟水平的不同就使得教育資源出現(xiàn)了差異。

（三）中小學教育中缺乏評估機制

在現(xiàn)在的中小學當中，教師需要通過學生的評價來體現(xiàn)自身的教學水平，而學校則需要通過升學率的評價來促進學校的發(fā)展，所以學分就被教師和學生們當作了教學的重點，素質(zhì)教育就被忽視。另外還缺少相應(yīng)的教育管理監(jiān)督機制，這就讓中小學教學中的素質(zhì)教育發(fā)展變得越來越難。

三、中小學教學改革中素質(zhì)教育滲透的實施路徑

（一）落實中小學教學素質(zhì)教育目標

在中小學的教學改革過程中，首先需要建立以學生為中心的素質(zhì)教育目標，突出學生在教學中的主體性，同時向?qū)W生們傳遞各個方面的知識，來提高學生的能力，使學生形成健康的思想道德品質(zhì)，并樹立正確的藝術(shù)審美價值，還要提高學生的身體素質(zhì)，從而使學生的身心得以健康的發(fā)展。其次，在中小學教學改革時，應(yīng)該在教學當中創(chuàng)建出相應(yīng)的思維活動情境，并提出相對應(yīng)的問題，從而激發(fā)出學生的思維積極性。而且教師還需要以學生思維為核心來對教學活動進行設(shè)計，不可以只局限在學生記憶水平的教學結(jié)構(gòu)，要把課堂活動定位在思維活動的核心位置，將中小學的素質(zhì)教育目標融入其中，這樣就可以讓中小學生今后的學習和生活得到健康的發(fā)展。最后，要對中小學生們的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)加以重視，在中小學的教學改革中，其不僅要對學生進行知識的傳授，而且還需要對學生的品德進行開發(fā)和教育，要充分發(fā)掘出學科教材的思想品德教育內(nèi)容，還要積極發(fā)揮出以學科思維為主的課程優(yōu)勢，將健康的思想品德素質(zhì)融入到中小學的學科教學當中，彰顯出這些學科教學的藝術(shù)性和審美性，從而實現(xiàn)教師對學生思想道德的教育。而對于具有抽象思維的學科，就需要運用其學科自身的特點，來提高學生的思維能力，并通過抽象的方式把學生的思想道德品質(zhì)融入其中。

（二）提高教師的素質(zhì)教育能力

培養(yǎng)學生的專業(yè)知識離不開教師，這就讓提高教師的綜合素質(zhì)變成了對學生教育的關(guān)鍵所在，教師也要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，與學生和平相處，互相交流，不能只是注重學生的學習成績，還要從生活中關(guān)心學生的心理情況，運用風趣幽默的教學方法提高學生的學習興趣，要因材施教，充分給予學生充足的時間學習自身感興趣的活動，從而讓學生實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。而且還需要大力宣傳素質(zhì)教育，讓素質(zhì)教育被社會上的各界人士所認可。只有這樣利用宣傳的方式才能夠讓廣大人民群眾了解到素質(zhì)教育的重要性，讓學生可以實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，這樣不僅可以豐富教師的理論知識，還提高了教師的素質(zhì)教育的能力，并且學校也應(yīng)該不定期舉辦素質(zhì)教育的培訓工作，讓教師積極參與到其中，使教師自身的思想道德品質(zhì)得到提升，進而構(gòu)建出良好的素質(zhì)教育氛圍。

（三）在中小學教學的評價過程中滲透素質(zhì)教育

教師對學生所進行的知識傳授，不僅可以看成是知識信息傳遞和反饋的過程，還可以看作是師生雙方之間產(chǎn)生共鳴的過程。課堂教學的另外一個重點環(huán)節(jié)就是評價激勵機制，教師需要通過學科教學過程中的評價機制，將素質(zhì)教育融入到其中。而且教師們要對學生的學習評價加以重視，主動了解學生的學習情況，積極采用正面的評價給予學生鼓勵，建立評價目標的多元化評價方法。在對學生的科目學習情況進行評價時，教師不僅要重視學生學習的結(jié)果，還要關(guān)注學生們的學習過程，更要關(guān)注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。

四、結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育在小學的教學當中具有十分重要的地位，在這種情況下，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學理念和方式，結(jié)合改革要求，加強在中小學教學中滲透素質(zhì)教育，全面提升學生的思想道德品質(zhì)。因此本文闡述了中小學教學改革中滲透素質(zhì)教育的重要性，詳細分析了現(xiàn)階段中小學教學改革中素質(zhì)教育滲透存在的問題，并提出了三個中小學教學改革中素質(zhì)教育滲透的實施路徑。衷心希望本文可以為中小學的素質(zhì)教育提供參考性的意見。

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