王小姣

【摘 要】電子技術(shù)給教育教學(xué)活動帶來極大的便捷性、趣味性，越來越多教師為了改變機(jī)械化教學(xué)模式，積極應(yīng)用微課，使教學(xué)更具靈活性。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。文章結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“先學(xué)后教”教學(xué)模式，并采用課前微課、課堂微課、課后微課教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，使其語言思維得到充分鍛煉，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語;教學(xué)策略

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)多采用PPT多媒體技術(shù)開展教學(xué)，該技術(shù)雖能幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是缺乏生動性和多變性，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終仍舊變?yōu)楣噍斒浇虒W(xué)模式。微課是指將動畫、聲音、視頻以及圖文融為一體的微型授課模式，具有清晰知識結(jié)構(gòu)、多樣化呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)，通過利用微課，不僅能有效打破傳統(tǒng)PPT+板書的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，還可無縫銜接課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整合英語知識點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)性、明晰的知識體系。這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力提升具有積極作用，還能增強(qiáng)其綜合能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、借助微課，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要環(huán)節(jié)，也是教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的前提。通過引導(dǎo)學(xué)生了解大致教學(xué)內(nèi)容，可促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動順利開展。但是在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師只是囑咐學(xué)生預(yù)習(xí)新課知識，并沒有給出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)致其出現(xiàn)盲目、隨意預(yù)習(xí)的情況，故達(dá)不到理想的課前學(xué)習(xí)效果。若借助微課安排預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能突出課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使課前學(xué)習(xí)具有針對性、目的性，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)視頻，分層講解英語詞匯、句型、語法知識，以突出教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計精美的界面或排版則可呈現(xiàn)詞匯或句子的應(yīng)用語境，進(jìn)而吸引學(xué)生對新課內(nèi)容的注意力，這有助于增強(qiáng)其預(yù)習(xí)自主性。

例如，在開展《My family》教學(xué)活動前，首先，教師可從網(wǎng)上尋找一張全家福照片，營造溫馨的家庭情景，并用不同的顏色圖片去展示mother、father、brother、sister等單詞，并配以音頻教學(xué)生正確讀單詞和相關(guān)句子;在優(yōu)酷、百度以及愛奇藝等平臺上整合與“家庭”主題的相關(guān)視頻，制作成微課視頻，讓學(xué)生了解西方家庭內(nèi)容。其次，布置任務(wù)，讓學(xué)生在照片中找出哪個是媽媽、爸爸、姐姐、妹妹、爺爺和奶奶等，并用英文簡短地介紹自己的家庭成員，驅(qū)使學(xué)生了解課本上的句型和語法。最后，將上述的內(nèi)容整合成課前預(yù)習(xí)文件，并發(fā)至班級QQ群或微信群，讓學(xué)生打開預(yù)習(xí)文件進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生看微課時，會被精美的圖片吸引，進(jìn)而對圖片中的單詞和句子產(chǎn)生認(rèn)知興趣，這可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。由此可見，將微課引進(jìn)課前學(xué)習(xí)中，使學(xué)生預(yù)習(xí)更具針對性和有序性，幫助其更好地了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、借助微課，輔助學(xué)生課中學(xué)習(xí)

在以往小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過板書、PPT展示不斷向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)，使學(xué)生處于被動局面，缺乏英語口語實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。微課不僅可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的活動范圍，增加口語訓(xùn)練的機(jī)會，還可以讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中愉快學(xué)習(xí)英語，維持其對英語學(xué)習(xí)的新奇感，這有利于提高課堂教學(xué)效率，也能幫助學(xué)生掌握課中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)將課堂教學(xué)活動分為幾個環(huán)節(jié)，將微課引進(jìn)各環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看短小的微課來掌握知識點(diǎn)，使授課更具靈活性，同時教師還可設(shè)計生活化的英語談?wù)撛掝}，以保證英語口語交際實(shí)用性，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語水平和素養(yǎng)。

以《At the weekends》為例，首先，借助微課來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可采用微課直觀呈現(xiàn)的特點(diǎn)，向?qū)W生展示一些圖畫、視頻來創(chuàng)設(shè)周末情景，并讓學(xué)生思考和發(fā)言周末活動有哪些，以實(shí)現(xiàn)課堂互動。這時，教師可借助微課呈現(xiàn)課文中周末活動的視頻，并配上英語解說聲，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)課文，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入。其次，將微課引進(jìn)課文閱讀中，幫助學(xué)生更好地理解課文，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師可以采用微課呈現(xiàn)圖片與對話方式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，并潛移默化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其更好地理解課文句型與含義。最后，將微課引進(jìn)知識講解模塊中幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓其針對性鍛煉英語口語，使其語言實(shí)際應(yīng)用能力得到提升。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“I+時間頻率副詞+活動+at the weekend.”句型時，用電視作品視頻+舉例的方式講解“時間頻率副詞+活動”的變化形式，并選擇兩組學(xué)生，要求其在規(guī)定情景下進(jìn)行英語對話，且保證對話中出現(xiàn)兩次上述句型。教師在觀察學(xué)生的情景對話后，給予鼓勵，并適當(dāng)糾正錯誤，以加深學(xué)生對該句型應(yīng)用的理解和記憶。由此可見，在課中引進(jìn)微課可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助其更好地理解和掌握英語知識，提高英語語言應(yīng)用能力。

三、借助微課，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)中，若學(xué)生難以理解和掌握教師所傳授的知識，或課堂注意力不集中而錯過教學(xué)重點(diǎn)，往往會選擇課后復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，以鞏固學(xué)習(xí)知識。但是學(xué)生憑借自身的能力很難有效掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且課后沒有教師的指導(dǎo)，不能全面地構(gòu)建知識體系，故課后復(fù)習(xí)效率較低。針對上述情況，微課可以幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，還能針對性攻克較為薄弱的語法結(jié)構(gòu)。微課具有反復(fù)觀看、隨時隨地觀看的優(yōu)勢，可作為學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的重要工具，這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合每個單元的每個知識點(diǎn)制作短小的微課視頻，如詞匯、句型以及語法等，并上傳至班級群，以供學(xué)生選擇自己所需要復(fù)習(xí)的微課，輔助其更高效地開展課后復(fù)習(xí)。

以《At Christmas》課堂教學(xué)為例，教師可在網(wǎng)上收集有關(guān)圣誕的圖片與視頻，并進(jìn)行模板化整合，包括詞匯、句子、語法等模塊。采用精美的圣誕卡片呈現(xiàn)詞匯、短語，并列出詞匯或短語應(yīng)用例子，以此吸引學(xué)生的注意力，使其更深入了解詞匯和短語的實(shí)際應(yīng)用;選擇有關(guān)圣誕節(jié)的視頻，呈現(xiàn)西方圣誕節(jié)的文化、活動，同時幫助學(xué)生溫習(xí)和鞏固相關(guān)句子，拓寬其知識面;教師選擇一個與圣誕節(jié)有關(guān)的動畫片，讓學(xué)生用英語給動畫片配音，以加強(qiáng)其口語表達(dá)能力和語法應(yīng)用能力。由此可見，在課后復(fù)習(xí)中引進(jìn)微課，既能調(diào)動學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，又能提高課后復(fù)習(xí)效率。此外，教師在設(shè)計微課中，不僅要保證微課的針對性、直觀性，還要保證其具有趣味性、邏輯性，這樣才能有效輔助學(xué)生掌握英語句型和語法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能培養(yǎng)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。將微課應(yīng)用于課前、課中、課后，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升其英語學(xué)習(xí)水平，也拓寬知識面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚少華.小學(xué)英語微課的開發(fā)與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015，06.

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