楊洪強

摘要：國家的經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，素質(zhì)教育也在持續(xù)的發(fā)展當(dāng)中，在素質(zhì)教育的進(jìn)程當(dāng)中培養(yǎng)好孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新是極其重要的，培養(yǎng)好這兩方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中才能夠?qū)W以智用，有效的解決難題。因此，教師在對初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，使用正確的、科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)形式。只有這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展、提高創(chuàng)新的能力，以此來促進(jìn)初中教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科，老師在日常的教學(xué)中應(yīng)該強化自身的師德素養(yǎng)和教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，對教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，真正為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的整合和升級，促進(jìn)他們感受數(shù)學(xué)知識的無窮魅力與價值，將學(xué)生們培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合性人才。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力存在的問題

1.1教學(xué)資源匹配不充足

目前國家對教育事業(yè)非常重視，要想推進(jìn)教學(xué)事業(yè)的全方面發(fā)展，就需要不斷地對教育體系進(jìn)行創(chuàng)新改革。國家的地區(qū)有著很大的差異性，當(dāng)前還是有很多的地區(qū)教學(xué)資源的情況非常缺乏。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)校只能使用這樣的數(shù)學(xué)教材，由教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能在講臺的下面被動的吸收數(shù)學(xué)知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)并不是以學(xué)生為主體，同時極難的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。

1.2教學(xué)中缺乏思考的動力

教師需要把學(xué)生從被動的地位中改變過來，目前學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式授課模式，產(chǎn)生過度的依靠教師現(xiàn)象，缺乏思考的能力，讓自身的創(chuàng)新思維收到約束，在教學(xué)中，學(xué)生非常適應(yīng)教師直接把知識教授給自己，不愿意思考。針對這個情況，教師不正確的教學(xué)理念壓制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不能自身思考問題，嚴(yán)重的阻擋了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略

2.1加強學(xué)生參與感，增強創(chuàng)新思維

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候都會因為沒有參與的感覺，從而沒辦法獲得老師和其他同學(xué)的認(rèn)可，長久以往在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們就會失去對學(xué)習(xí)的主動性，漸漸的也就會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，初中的教師們在對數(shù)學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的過程，需要教師挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)意識，也要讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還能夠?qū)⒄莆盏降闹R表述、講授出來。這樣的方式能夠使得學(xué)生的參與感有所提高，創(chuàng)新思維思維得到培養(yǎng)，才能夠更好的促進(jìn)初中教育的更好進(jìn)行，推進(jìn)我們國家教育事業(yè)的發(fā)展。

比如采取小組討論的教學(xué)方式，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，最后讓一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)表，其他同學(xué)進(jìn)行補充，這樣的話可以使得每一個學(xué)生都會有所參與，能夠增強學(xué)生的參與感。與此同時，教師還可以結(jié)合課堂的知識，設(shè)置課下的創(chuàng)新的實踐作業(yè)，難度適中即可，讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識和其他的資料來想出好的解決方法，但是教師還需要表明讓學(xué)生對組內(nèi)每個學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行分工，這樣每一位孩子都能參與其中，一起想出創(chuàng)新的方案。通過這樣的方法，不僅可以提高學(xué)生的參與感，也能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

2.2培養(yǎng)想象能力，實現(xiàn)思維訓(xùn)練。

想象能力是學(xué)生們創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在日常的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該為學(xué)生的思維發(fā)展提供更加廣闊的空間，讓學(xué)生們在廣闊的空間和機遇中發(fā)散思維，提高思維的廣度、深度和寬度，真正針對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象，既有助于他們在想象的過程中找到問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新的問題，形成數(shù)學(xué)思維，同時又能夠從潛在的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，讓學(xué)生們以想象為基礎(chǔ)，實現(xiàn)他們創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

以“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)為例，老師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，運用圖片和視頻的展示，引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，對圓和直線的位置關(guān)系進(jìn)行分析和猜測，以多媒體的直觀性發(fā)展學(xué)生的直覺思維，同時，以此為基礎(chǔ)，又引領(lǐng)學(xué)生們展開想象，在大腦中形成立體的數(shù)學(xué)圖形，有助于他們創(chuàng)新思維和能力的有效提升。

2.3創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動及情境

創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)不是通過書面知識就可以獲得的，而是需要老師理論聯(lián)系實踐，通過教學(xué)實踐活動的豐富及更新，讓學(xué)生在解決問題的同時激發(fā)思考，不斷提高數(shù)學(xué)運算水平、應(yīng)用能力、分析能力等，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與此同時，數(shù)學(xué)教師也要與時俱進(jìn)，根據(jù)時代的發(fā)展不斷提高自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際需要，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)二元一次方程時，老師就要利用學(xué)生的好奇心，開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動，比如通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自然而然之中掌握學(xué)科知識。老師可以學(xué)生常見的購物事件為例，向?qū)W生拋出情境問題：小明與小花手中有520元，需要去超市采購所需商品。在此過程中，小明購買了消毒液10瓶、口罩20袋，小花購買消毒液8瓶、口罩22袋，問消毒液與口罩的單價是多少？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)以及老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)問題列出相應(yīng)的方程式：5x+20Y=520，8x+22Y=520，進(jìn)一步解出方程式。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解解方程式，嘗試不同類型的解法，進(jìn)而掌握消元法及代入法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及能力。

總結(jié)：創(chuàng)新思維及能力對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有積極作用，這就要求數(shù)學(xué)老師運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中勇于表現(xiàn)自我，從好奇心出發(fā)有效激發(fā)創(chuàng)新性思維及能力，從而提升學(xué)生的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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