倪萍

【摘 要】：對XX中學初一學生英語閱讀現(xiàn)狀和品格的問卷調(diào)查顯示：多數(shù)同學有端正的學習態(tài)度，最喜歡的閱讀材料是敘事類和人物傳記。學生存在不同層次的閱讀障礙。多數(shù)學生能使用不同的閱讀方法，在多種環(huán)境中閱讀，但整體閱讀頻率較低;在閱讀品格的三個維度中，閱讀興趣最積極，且閱讀態(tài)度與閱讀頻率呈現(xiàn)較強的正相關性。因此，教師應在英語閱讀課中嘗試分層教學，為學生推薦感興趣的英語讀物，并且倡導持續(xù)默讀。

【關鍵詞】：閱讀現(xiàn)狀;閱讀品格;分層;持續(xù)默讀

根據(jù)最新的英語課程改革方向，閱讀對于提升語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)、塑造文化品格、促進學習能力都有重要作用。初中階段是學生形成良好的英語閱讀品格的重要階段。教師應了解學生的英語閱讀品格以及影響因素，進而發(fā)揮教師主導作用。然而，目前我國有關閱讀品格的文獻和研究比較少，本研究旨在彌補這方面的不足。

一、問題的提出

在新時期背景下，傳統(tǒng)的閱讀能力的內(nèi)涵已不足以滿足學習者的閱讀要求，包含閱讀習慣和閱讀體驗兩要素在內(nèi)的閱讀品格同樣扮演著重要角色。

因此，筆者調(diào)查初一學生英語閱讀的現(xiàn)狀和閱讀品格。擬訂如下研究問題：（1）初一學生英語閱讀的現(xiàn)狀;（2）性別對閱讀品格的影響;（3）英語閱讀品格的三個子維度之間的相關性分析。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究在深圳市光明區(qū)某中學開展，選取了初一年級300名學生作為研究對象。

（二）測量工具

本研究包括兩部分，第一部分涉及研究對象的背景信息，問題采取填空、多選形式，要求對閱讀目的、感興趣的材料以及閱讀障礙做出選擇。

第二部分的閱讀品格問題涉及閱讀態(tài)度、閱讀頻率、和閱讀興趣三大維度。其中，閱讀態(tài)度指對閱讀的正向、積極的情感態(tài)度，本問卷包括6項相關描述;閱讀習慣包括閱讀量和閱讀頻率，本問卷中含有7項相關描述;閱讀興趣是產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度和保持持續(xù)閱讀的重要方法，本問卷含有22項相關描述。這些問題均采用Likert五點量表的形式，從A到E依次表示程度的遞減。經(jīng)過SPSS軟件的分析，對問卷的35個條目進行一致性檢驗，結果顯示Cronbach’s alpha信度系數(shù)達到了0.927，說明問卷整體具有良好一致性。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

問卷由科任教師統(tǒng)一發(fā)放給學生，在課堂上完成，而后統(tǒng)一收回，并采用無記名做答方式。

研究人員共收到問卷294份，有效問卷共計290份。最后用SPSS軟件進行處理和分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）初一學生英語閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀目的：超過一半的學生（54.13%）表示英語閱讀可以促進英語學習，而為了達到父母要求的同學最少，只占4.96%。說明大多數(shù)同學有端正的學習態(tài)度。

2.感興趣的閱讀材料：56.61%的學生首選敘事類，53.31%的學生選擇人物傳記，而選平時布置的作業(yè)練習的同學最少，僅占16.12%。說明大多數(shù)同學對課內(nèi)的閱讀練習不感興趣。

3.閱讀障礙：大多數(shù)同學（67.36%）表示生詞影響了理解，還有多半同學（52.48%）表示不理解內(nèi)涵，難以推測和判斷，42.98%的同學表示搞不清上下文的邏輯關系。因此，學生存在不同層次的閱讀問題。

4.閱讀品格：所有維度的平均值都超過了中間數(shù)3，說明學生對英語閱讀普遍持積極態(tài)度。其中，閱讀興趣最為積極（3.91），其他依次為閱讀態(tài)度（3.57）和閱讀頻率（3.25）。說明大多學生能使用不同的閱讀方法，如自己朗讀、跟著老師、音頻朗讀等，并在多種環(huán)境中閱讀，如圖書館、家里和戶外等。閱讀頻率的分數(shù)最低，一是說明同學們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，二是學校和家庭并沒有共同創(chuàng)設出良好的閱讀環(huán)境。

（二）性別對閱讀品格的影響

在研究男女生英語閱讀品格的差異性時，我們先分別計算了男女生在閱讀品格各個維度上的平均值，發(fā)現(xiàn)女生在英語閱讀品格的各個方面較男生都更為突出。同時，我們對男女生在每個維度的得分都進行了T檢驗。對男女生在閱讀態(tài)度上的得分進行T檢驗后的結果是，檢驗統(tǒng)計量t=-2.845所對應的p=0.003< 0.05，所以男女生之間在閱讀態(tài)度上的差別有統(tǒng)計學意義。我們又用同樣的方法對其他維度進行了T檢驗，發(fā)現(xiàn)p值都大于0.05，T檢驗結果沒有統(tǒng)計學意義。因此：男女生在英語閱讀品格的其他幾個維度上不存在顯著差異，只是在閱讀態(tài)度上有較大的差別。

（三）英語閱讀品格的三個子維度之間的相關性分析

在探究閱讀頻率和閱讀興趣這兩個維度與閱讀態(tài)度的相關性時，相關系數(shù)分別為0.672和0.238，可以看出閱讀態(tài)度與閱讀頻率、閱讀興趣成正相關，并且與閱讀頻率的正相關性非常強。這說明，如果學生對于閱讀有正向、積極的情感態(tài)度，那么他們則會更積極在課堂上舉手發(fā)言、更頻繁地閱讀和分享課外書。

四、結論與啟示

英語教師可以從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀品格。一：研究分層閱讀的相關理論，因材施教，讓不同層次的學生掌握閱讀策略、提高閱讀能力。二：大量的可理解性語言輸入材料是掌握外語的關鍵因素。教師可向?qū)W生推薦喜歡的課外讀物，如敘事類、人物傳記等。三：為達成課標中對中學生英語閱讀標準的明確規(guī)定，可以倡導持續(xù)默讀，也是能有效訓練閱讀習慣和思維的方式。

參考文獻

1.教育部.《義務教育階段英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年.

2.王篤勤.《英語學習策略》，北京外語教學與研究出版社， 2004年.