錢博

摘要：隨著課程改革的不斷深化，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，現(xiàn)在的課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師“一言堂式”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代特征，教學(xué)效率也難以保證。而思維導(dǎo)圖則是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的重要教學(xué)工具，所以在課堂中也需要加強(qiáng)使用。在本文的研究中，主要以初中英語閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，從而探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，致力于為教師提供更多形式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

引言

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)工具，在多媒體時(shí)代得到了廣泛的使用。具體而言，就是指知識(shí)內(nèi)容，將關(guān)鍵詞、主題以及理論等核心知識(shí)要素以文字和圖像的方式進(jìn)行邏輯性地關(guān)聯(lián)，讓課本知識(shí)更有層次感更加系統(tǒng)性地得以呈現(xiàn)。從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、加深學(xué)生記憶的目的，讓學(xué)生的潛能得到更加充分的釋放。尤其在初中英語閱讀教學(xué)之中，由于學(xué)生剛接觸系統(tǒng)性的英語教育，尚未形成英語體系，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以加快學(xué)生英語體系的完善進(jìn)程。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）可以強(qiáng)化學(xué)生的英語思維

學(xué)生對(duì)于干癟抽象的概念和理論的接受能力相對(duì)較差，相比之下，用圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容也更加直觀更加想象，更便于學(xué)生的記憶，更加重要的是，學(xué)生的思維能力能夠得到增強(qiáng)。比如在英語閱讀教學(xué)中，將文中的重點(diǎn)詞匯通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生就可以根據(jù)核心詞匯進(jìn)行思維發(fā)散，從而更好的理解文本內(nèi)容。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力

從本質(zhì)上說，思維導(dǎo)圖就是從抽象信息向形象內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程，用于英語閱讀教學(xué)之中，有助于幫助學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章主旨。學(xué)生在閱讀英語文本時(shí)，也更加順暢，經(jīng)過不斷的練習(xí)，英語閱讀能力也會(huì)得以提升。

（三）可以提高學(xué)生的英語延伸能力

教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)可以得到增強(qiáng)，另一方面，學(xué)生也可以掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，將這些方法延伸到其它的英語知識(shí)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生整體的英語素養(yǎng)自然也就會(huì)得以提升，英語學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)得到增強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)前的應(yīng)用

隨著課程改革的不斷深化，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位也在不斷增強(qiáng)，所以教師也越來越重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)課程知識(shí)形成總體上的了解，并可以找到自己的困惑點(diǎn)，這樣到了課堂之上就可以更加具有探究的欲望，有利于學(xué)生針對(duì)性地強(qiáng)化自我。而引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也能夠更加高效地對(duì)課程知識(shí)形成匯總，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰地得以呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就能夠快速理解章節(jié)的主題和知識(shí)結(jié)構(gòu)，也更容易查找出課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。此外，思維導(dǎo)圖也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，學(xué)生既可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)從而獲取到新知識(shí)，也可以對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)中的應(yīng)用

課堂仍是教學(xué)過程中的主體環(huán)節(jié)，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生的幫助也是最大的。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多種方法的訓(xùn)練，如略讀、細(xì)讀等不同的閱讀方式。而且也要注重教學(xué)的層次感，比如在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以為學(xué)生拋出一些問題，讓學(xué)生在腦海中對(duì)這些問題予以簡(jiǎn)單的記憶，這樣在閱讀的過程中也更有目的，能夠自然地養(yǎng)成內(nèi)容凝練的閱讀習(xí)慣。而在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞和主題句的提取，讓學(xué)生對(duì)這些核心要素進(jìn)行重組，這樣就可以快速對(duì)文章的主旨和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將閱讀題目與文章內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，真正做到閱讀且理解。整體而言，就是通過略讀來掌握文章的總體結(jié)構(gòu)，再通過細(xì)讀繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生對(duì)于文本的理解也會(huì)更加全面和深入。

（三）教學(xué)后的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)到知識(shí)和方法之后，必須要加強(qiáng)鞏固，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化。以英語閱讀教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)后為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，并要保證在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)用到思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在溫故的過程中也可以知新，在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也形成新知識(shí)的拓展。比如“利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文章進(jìn)行提綱復(fù)述”，在這樣的復(fù)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生就需要對(duì)文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行匯總和提取，每一段的小標(biāo)題都設(shè)置成不同的顏色，并讓學(xué)生根據(jù)每一段的標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行分支項(xiàng)的添加，形成枝葉或者脈絡(luò)狀的知識(shí)體系，這樣學(xué)生也就能夠更加完整的復(fù)述課堂上所學(xué)的內(nèi)容。此外，教師也要定期組織專門的思維導(dǎo)圖閱讀課程，讓學(xué)生們根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行同學(xué)間的交流和共享，由于不同學(xué)生的思維側(cè)重點(diǎn)不同，所以導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異，通過共享導(dǎo)圖，學(xué)生的思維也會(huì)得以完善。最后，教師也可以挑選一些質(zhì)量較好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們利用PPT制作軟件進(jìn)行演示，這也更加有利于學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，也有助于學(xué)生的英語知識(shí)延伸，提升閱讀效果。因此，在本文的研究中，也重點(diǎn)從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后這三個(gè)環(huán)節(jié)探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，致力于為教師提供一些具有可行性的教學(xué)建議，從而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]林融.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話，2020，07：28.

[2]王月荷.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020，10：43.