張忠華

摘 ?要：在高中階段的教育教學(xué)過程中，生物作為重要的學(xué)科之一，一直以來是眾多學(xué)生頭疼的學(xué)科。而對(duì)于一些家庭情況特殊的學(xué)生而言，有效開展生物教學(xué)活動(dòng)更是一項(xiàng)十分艱巨的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于這一部分學(xué)生而言，由于家庭離異等變故，這類學(xué)生在課上往往注意力不集中，缺乏一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)很難與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，更會(huì)將一些問題憋在心中，從不會(huì)向教師及同學(xué)訴說，進(jìn)而導(dǎo)致教師很難掌握該群體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及心理特點(diǎn)，造成教學(xué)效率下降。

關(guān)鍵詞：特殊群體;高中生物;方法策略

在高中階段的教育教學(xué)過程中，班級(jí)內(nèi)并不是所有學(xué)生的家庭都是美滿幸福的，班級(jí)內(nèi)存在著一些特殊學(xué)生，這些學(xué)生往往由于家庭中父母離異、外出工作等情況，造成學(xué)生缺乏一部分的關(guān)愛，進(jìn)而導(dǎo)致一系列的心理問題，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)為注意力不集中，課上容易走神，不愛與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，很難向教師袒露心聲等，而這些問題都會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)工作效率下降，難以向這類學(xué)生灌輸有用的知識(shí)。為此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘和研究有效的教學(xué)方式，針對(duì)這一類特殊學(xué)生創(chuàng)新有效的教學(xué)手段，對(duì)于其在班級(jí)中出現(xiàn)的孤僻、消極等心理情緒及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并利用具有針對(duì)性的教學(xué)手段幫助學(xué)生重新感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、依據(jù)學(xué)生心理需求，優(yōu)化教學(xué)工作

在高中階段的生物教學(xué)過程中，生物作為高考的一項(xiàng)考試內(nèi)容，其不僅會(huì)影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展，更會(huì)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升具有十分重要的影響。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些特殊學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)及需求開展教育教學(xué)工作。對(duì)于高中這些特殊學(xué)生而言，其內(nèi)心渴望他人的關(guān)愛和幫助，雖然在學(xué)習(xí)生活的過程中時(shí)常表現(xiàn)出一副難易親近的態(tài)度，但這恰恰是其害怕身心受到傷害的表現(xiàn)。為此，在高中階段的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用針對(duì)性的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的身心需求為其開展教育教學(xué)工作。

例如，在進(jìn)行必修一第一章“走近細(xì)胞”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生能夠積極進(jìn)行小組合作，加強(qiáng)這類特殊學(xué)生與其他學(xué)生的溝通交流，使其能夠充分感受班級(jí)這個(gè)大家庭的關(guān)愛，并在溝通的過程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅能夠激發(fā)特殊學(xué)生與其他人溝通的積極性，更能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

二、注重學(xué)生情緒變化，積極進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)于高中這類特殊學(xué)生而言，其心理情緒變化難以琢磨，再加之該時(shí)期正是處于學(xué)生青春期階段，本身學(xué)生的心理變化波動(dòng)較大，而這類特殊學(xué)生經(jīng)歷過普通學(xué)生沒有面對(duì)的困難，在這個(gè)時(shí)期其心理情緒更為復(fù)雜，很容易出現(xiàn)厭學(xué)等情況。為此，作為高中生物教師，其應(yīng)當(dāng)更加注重這類學(xué)生的心理情緒變化特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況為其開展更具針對(duì)性的教育教學(xué)工作，使其能夠在生物學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身潛能，收獲更多的知識(shí)。

例如，在進(jìn)行必修二第二章“基因和染色體的關(guān)系”的章節(jié)教學(xué)過程中，改章節(jié)知識(shí)點(diǎn)較為抽象復(fù)雜，很多學(xué)生面對(duì)這些有關(guān)基因及染色體的相關(guān)知識(shí)難以理解，而對(duì)于這些特殊學(xué)生而言，其不愿與人溝通的學(xué)習(xí)態(tài)度更會(huì)使其在本章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中遇到重重的困難。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理情緒特點(diǎn)，在學(xué)生面對(duì)知識(shí)問題難以理解的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助和支持，這種幫助和支持并不是直接告訴學(xué)生問題的答案，而是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使其在教師的引導(dǎo)學(xué)生自行找到問題的解決方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能使其收獲學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在今后的學(xué)習(xí)過程中，如遇困難便能夠積極進(jìn)行自主探究，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合學(xué)生家庭情況，開展家校共育

教育工作從來都不是家長(zhǎng)或者教師單方面的責(zé)任，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，其更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育工作，而家長(zhǎng)作為學(xué)生的榜樣，則更應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生更多心理上的教育。在高中生物的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合家校共育的教育理念，將課堂教學(xué)與學(xué)生的家庭教育相結(jié)合，不僅能夠提供給學(xué)生在校時(shí)期的教育引導(dǎo)工作，更要使學(xué)生充分感受家庭的溫暖，彌補(bǔ)家庭問題的缺陷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行必修二第五章“基因突變及其他變異”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師除了要在課堂上為學(xué)生傳授必要的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中給予學(xué)生必要的教育引導(dǎo)工作。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)需要學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生共同參與的作業(yè)活動(dòng)，對(duì)于單親家庭來說，可以要求學(xué)生與自己的爸爸或者媽媽進(jìn)行相關(guān)知識(shí)資料的搜集和整理工作，而對(duì)于一些留守學(xué)生而言，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生與自己的爺爺奶奶完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其充分感受來自家庭及學(xué)校的共同關(guān)愛。

總之，在新時(shí)期的教育改革背景下，其要求教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生開展教育教學(xué)工作，對(duì)于這些特殊學(xué)生而言同樣也要一視同仁，將高質(zhì)量的教育內(nèi)容灌輸其中，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中越走越遠(yuǎn)，盡快擺脫家庭問題為其帶來的困擾。

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