徐瑩

摘要隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，SPOC被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的融合。本文從SPOC的概念入手，分析了當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了SPOC的優(yōu)勢，提出基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，旨在創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方式和提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 SPOC 大學(xué)英語 混合式教學(xué)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.042

ResearchonSPOC+BlendedTeachingModelofCollegeEnglishanditsApplicationPath

XU Ying

（Department of Foreign Language Teaching， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134002）

AbstractWith the development of modern information science and technology， SPOC is applied in College English teaching， the integration of online autonomous learning and offline teaching are realized. Starting from the concept of SPOC， this paper analyzes the current situation of College English teaching in colleges and universities， explains the advantages of SPOC， and puts forward the application path of the blended teaching mode of College English based on SPOC， aiming at innovating college English teaching methods and improving teaching efficiency.

KeywordsSPOC； college English； blended teaching

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)改革成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要方向。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語教學(xué)更加傾向于理論知識的教學(xué)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)不明顯，功利性的英語教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏興趣。基于SPOC的混合式教學(xué)模式，不僅可以擺脫課堂教學(xué)中的各種制約因素，同時還可以為學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。因此，探討大學(xué)英語SPOC+混合式教學(xué)模式，分析該模式運(yùn)行中存在的問題，優(yōu)化該模式的實(shí)施路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 SPOC概念闡釋

SPOC（Small Private Online Course），最早由?？怂菇淌谔岢?，主要是指小規(guī)模限制性的在線課程教學(xué)活動。在SPOC模式下，班級的上課認(rèn)識是有一定規(guī)模的限制，學(xué)生成員一般是十幾人；而限制性則主要是進(jìn)入課堂的學(xué)生需要有一定的準(zhǔn)入門檻，在資格審查合格以后才可以進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。相比于MOOC的大規(guī)模在線教育模式，SPOC教育模式則更具教學(xué)的靈活性。在SPOC教育模式下，教師可以對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整理和管理，同時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行在線課程教學(xué)資源的管理和調(diào)整。在SPOC+混合式教學(xué)模式下，學(xué)生主要通過視頻在線方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在線下課堂可以有更多的時間組織學(xué)生進(jìn)行研討，并根據(jù)SPOC平臺的數(shù)據(jù)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對性地解決學(xué)生的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。

2當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來，大學(xué)英語不斷進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成績，但仍存在課堂教學(xué)模式陳舊、教學(xué)資源投入不足、功利性過強(qiáng)等諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.1大學(xué)英語課堂教學(xué)模式陳舊

高等教育學(xué)科理論和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校英語教學(xué)改革提供了更多的方向指引和教學(xué)技術(shù)改革。然而，高校大學(xué)英語教師深受傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的影響，在大學(xué)英語四、六級考試的指引下，大英語課堂教學(xué)依然主要采用語法教學(xué)模式，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法很難在教學(xué)中得到有效的貫徹，教學(xué)效率得不到明顯提高。單一的教學(xué)模式，很難適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生英語技能的需求，學(xué)生課堂的被動知識接受地位并沒有得到有效改善，學(xué)生的英語交際能力仍存在較大的提升空間。

2.2大學(xué)英語師資力量不足

大學(xué)英語作為當(dāng)前高等院校公共必修科目之一，對于任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。優(yōu)秀的英語教師不僅需要有扎實(shí)的語言知識，同時還要有良好的個人素質(zhì)，方可實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中對學(xué)生英語綜合能力的全方位培養(yǎng)。伴隨著高等教育擴(kuò)招的不斷進(jìn)行，高校大一新生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，加重了大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)、研究投入不足，對新的教學(xué)方法認(rèn)識、研究不夠，阻礙了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的實(shí)施，對該模式的應(yīng)用效果分析也相應(yīng)較少。

2.3大學(xué)英語教學(xué)的功利性過強(qiáng)

立德樹人是高等教育的主要目標(biāo)，素質(zhì)教育是教學(xué)改革的重要方向，但學(xué)生學(xué)習(xí)的目的仍以應(yīng)試為主，缺乏內(nèi)驅(qū)力。從當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)來看，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要還是為了通過英語四、六級考試，為評定獎學(xué)金提供必要條件等，從而獲取物質(zhì)獎勵的滿足感；從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)來講，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是為了提高畢業(yè)競爭能力，獲取更好的就業(yè)崗位，從而獲得認(rèn)可的社會地位。此外，還有部分學(xué)生是希望通過英語學(xué)習(xí)，可以提高個人的語言文化修養(yǎng)，獲得他人的贊賞。當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性對英語教學(xué)活動有正反雙面影響，正面作用主要表現(xiàn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部激勵作用，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，負(fù)面影響主要是學(xué)生過分看重目的而忽視了英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，不利于學(xué)生英語文化素養(yǎng)的提升。

3 SPOC+混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

在立德樹人思想的指導(dǎo)下，高等院校致力于課程教學(xué)改革工作的推進(jìn)和實(shí)施。大學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)行了多方位的教學(xué)改革實(shí)踐活動，旨在切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用水平，進(jìn)而推動英語教學(xué)質(zhì)量的提升。SPOC模式具有操作的靈活性和教學(xué)的針對性，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用，其主要優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四方面。

3.1有助于踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

在信息科技發(fā)展的背景下，高校大學(xué)英語教學(xué)需要與社會發(fā)展和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，從培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。SPOC+混合式教學(xué)將線上學(xué)習(xí)和線下講解結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行交流，從而獲得更具針對性的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師要面對班上很多學(xué)生，加之課程時長的限制，很難做到每個學(xué)生都被兼顧到。在SPOC+混合式教學(xué)下，英語教師不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時還可以更好地踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注每個學(xué)生的成長與發(fā)展。

3.2有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

大學(xué)英語為高等院校的公共必須科目。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師通常將語言知識點(diǎn)講解作為課堂的重點(diǎn)，語言交流實(shí)踐的機(jī)會相對較少，因此學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力培養(yǎng)效果并不明顯。盡管有些教師對英語實(shí)踐教學(xué)做出了一定的嘗試，但是由于課堂教學(xué)實(shí)踐有限，教師很難做到不同教學(xué)板塊的平衡，反而會影響大學(xué)英語的教學(xué)效果。在SPOC+的混合式教學(xué)下，課堂教學(xué)時間較為靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等合理規(guī)劃教學(xué)模塊，如可以提前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，然后在課堂上針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行解答，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把控，提高學(xué)生的溝通交流及語言應(yīng)用能力。

3.3有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高校英語教學(xué)普遍采用的是固定教室和固定教材的教學(xué)方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識一般都是局限在課本知識上，即便是有擴(kuò)展性的知識融入，一般也都不會脫離教材的內(nèi)容。在SPOC+混合式模式下，英語教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，教師可以依托教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行教學(xué)資源的選擇和整合，對不同的學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況對教師推薦的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，完成教學(xué)資源的優(yōu)化，真正做到個性化學(xué)習(xí)。

3.4有助于重構(gòu)師生關(guān)系

在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，同時借助多媒體平臺等先進(jìn)教學(xué)工具，可以有效重構(gòu)教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系，確定學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變師生角色。大學(xué)英語教師不僅是課堂知識的講解者，同時也是課堂學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)的講解者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估者。構(gòu)建新型的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生不再是被動的英語學(xué)習(xí)和知識接受，鼓勵學(xué)生主動參與到英語課堂教學(xué)之中，重塑學(xué)生的課堂角色，從而提高學(xué)生的課堂積極性和參與率，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

4 SPOC+混合式教學(xué)模式應(yīng)用路徑

如上所述，SPOC+混合式教學(xué)模式，有助于充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢作用，創(chuàng)設(shè)有利于英語教學(xué)的環(huán)境，規(guī)范師生教學(xué)行為，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用該模式，需要通過構(gòu)建學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化線下課程設(shè)計(jì)，英語知識的課后鞏固和延伸，健全英語課程考核評價體系等方法實(shí)現(xiàn)。

4.1構(gòu)建學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺

高等院校教師要充分發(fā)揮教研室的優(yōu)勢作用，通過小組討論的方式進(jìn)行線上教學(xué)資源的選擇和建設(shè)，保證網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的科學(xué)性，充分考慮單元建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性。通過網(wǎng)上教學(xué)資源平臺建設(shè)，教師將學(xué)習(xí)信息資料和要求的推送至SPOC平臺，鼓勵學(xué)生通過課下時間通過平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，從而賦予學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)權(quán)利，提前進(jìn)行課程“預(yù)熱”，形成個人的英語知識框架體系。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到相關(guān)難題可以通過在線發(fā)帖的形式進(jìn)行求助，教師在看到帖子信息以后應(yīng)及時回復(fù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。與此同時，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺上的帖子信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)，從而可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓大學(xué)英語的教學(xué)更具針對性。

4.2優(yōu)化線下課程設(shè)計(jì)

在SPOC+混合式教學(xué)模式中，線下課堂是學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和拓展，也是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的重要途徑，教師的講解有助于學(xué)生進(jìn)行語言知識的內(nèi)化和構(gòu)建。教師主要負(fù)責(zé)對重難點(diǎn)知識的講解、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的解答、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和課堂活動的組織。學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)、課中討論、課下完成作業(yè)，充分發(fā)揮其課堂的主體作用。按照SPOC+混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對平臺上的學(xué)習(xí)成效和存在的問題進(jìn)行討論，并且通過小組協(xié)作的形式尋求問題的解決途徑。教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生平臺學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解和拓展，讓英語課堂真正成為英語訓(xùn)練的“戰(zhàn)場”。學(xué)生要自由發(fā)表學(xué)習(xí)的意見，從而提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。教師要及時進(jìn)行提問和引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語言思辨能力。

4.3英語知識的課后鞏固和延伸

對英語知識的內(nèi)化，有助于學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，教師可以通過SPOC平臺或隨堂小測試等定期對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。通過定期測驗(yàn)活動，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)課本知識，同時也可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握水平。作業(yè)布置的形式要靈活多樣，對學(xué)生進(jìn)行全方位的測驗(yàn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用的目的。對于基礎(chǔ)程度相對較好的學(xué)生，教師可以做適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好，進(jìn)行自主的英語素材學(xué)習(xí)和延伸。

4.4健全英語課程考核評價體系

由于當(dāng)前英語混合式教學(xué)課程的考核評價體系并不完善，不能對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)做出全面的評價，考核批評家體系對于教學(xué)改革的促進(jìn)作用并不明顯。在SPOC+混合式的教學(xué)模式下，教師要完善混合式考核評價體系，將學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生全面考核評價體系的指標(biāo)內(nèi)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行科學(xué)合理的評價，形成階段性考核結(jié)果。構(gòu)建過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，適當(dāng)加大過程性評價的權(quán)重，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

5結(jié)語

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高等院校英語教學(xué)勢必會迎來新的變革。英語教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息素養(yǎng)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支持體系，完善英語學(xué)習(xí)考核評價體系，深化高校英語教學(xué)改革，切實(shí)提高大學(xué)英語的育人效果。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下地方高校基于‘SPOC’的新型外語教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用效果研究”（GH180530）

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