張高杰

摘要情報(bào)整編是語言翻譯和新聞編寫交叉融合的特殊學(xué)科專業(yè)。從事情報(bào)整編工作不僅僅需要一流的外語水平，還需要過硬的中文功底。以語料庫語言學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，具體針對(duì)情報(bào)整編文本，搜集與分析大量中文表達(dá)病例，建設(shè)語料庫，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)新的課程和新的教學(xué)模式，精準(zhǔn)糾治語言偏誤，可以有效地提高學(xué)生在情報(bào)整編中的中文表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 情報(bào)整編 中文語料庫 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.028

Research on the Construction and Teaching Application of Chinese Expression Case Database Based on Information Integration

ZHANG Gaojie

（Information Engineering University Luoyang Campus， Luoyang， Henan 471003）

AbstractInformation compilation is a special subject of language translation and news compilation. To be engaged inthe work ofinformation reorganizationrequires not only first-class foreign language level， but alsoexcellentChinese skills. Based on corpus linguistics and constructivism learning theory， aiming at the information integration text， collecting and analyzing a large number of Chinese expression cases， building a corpus， and creating new courses and new teaching models， accurately correcting language errors， can effectively improve students’ Chinese expression ability in information integration.

Keywordsinformation compilation； Chinese Corpus； teaching application

1建設(shè)背景

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，結(jié)合語料庫進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的新趨勢。目前，國內(nèi)外已經(jīng)出版了多部有關(guān)語料庫應(yīng)用于語言研究與語言教學(xué)的專著或論文集，如何安平所著的《語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)》、楊建國所著的《基于動(dòng)態(tài)流通語料庫的漢語熟語單位研究》、徐一平主編的《中日對(duì)譯語料庫的研制與應(yīng)用研究論文集》等，在理論發(fā)展和教學(xué)應(yīng)用方面取得了重要研究成果。國內(nèi)高校也相繼建立了一些專門用途的教學(xué)語料庫，如解放軍外國語學(xué)院建立的“軍事英語語料庫”和“新聞?wù)撜Z體俄語語料庫”，大連海事大學(xué)的“海事英語語料庫”，黑龍江大學(xué)的“商務(wù)英語語料庫”。[1]在漢語語料庫的開發(fā)和應(yīng)用研究方面，武漢大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京語言大學(xué)以及國家語言文字工作委員會(huì)等都開發(fā)了適用于語言研究或教學(xué)的技術(shù)產(chǎn)品。

情報(bào)整編是語言翻譯和新聞編寫交叉融合的特殊學(xué)科專業(yè)。從事情報(bào)整編工作不僅僅需要一流的外語水平，還需要過硬的中文功底。近些年來我們培養(yǎng)的情報(bào)整編專業(yè)的畢業(yè)生漢語水平普遍不高，給他們現(xiàn)實(shí)工作帶來非常不利的影響。增強(qiáng)在校學(xué)生的中文表達(dá)能力，以適應(yīng)未來崗位任職的需要，成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同語種專業(yè)教師反映的學(xué)生在翻譯和整編中較普遍存在語句不通、中文表達(dá)能力弱的問題，亟須中文教學(xué)提供更具有針對(duì)性和更具有實(shí)踐性的語料庫。因此我們提出基于情報(bào)整編的中文表達(dá)病例庫建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，注重從學(xué)生第一手翻譯、整編及寫作資料中發(fā)現(xiàn)問題、研發(fā)課程，為本科生和翻譯碩士提供具有針對(duì)性的教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容，以期更有效地發(fā)揮中文學(xué)科的基礎(chǔ)性支撐作用。

2理論依據(jù)

病例庫建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用探索，借鑒了國內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)語言表達(dá)能力的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，主要的理論依據(jù)是語料庫語言學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。語料庫這個(gè)概念雖然源自西方，但現(xiàn)在對(duì)于我們來說并不陌生。20世紀(jì)80年代我國語料庫建設(shè)的主要目的是用于漢語詞匯統(tǒng)計(jì)研究，進(jìn)入90年代以后，語料庫方法在自然語言信息處理領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。如今，除了語言信息處理和語言工程領(lǐng)域以外，語料庫在語言教學(xué)、詞典編纂、現(xiàn)代漢語和漢語史等方面都得到廣泛的應(yīng)用。語料庫語言學(xué)已經(jīng)成為語言研究的主流，它正在對(duì)語言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生愈來愈大的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)60年代興起于歐美國家，近年來逐漸成為大學(xué)課程教學(xué)所倡導(dǎo)的主流教育理論和范式。它與傳統(tǒng)的教育思想有很大的不同，其核心內(nèi)容可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[2]中文表達(dá)病例庫建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用研究，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)和實(shí)踐。

3語料庫建設(shè)

3.1建設(shè)原則與研究方法

運(yùn)用相關(guān)語料庫軟件建立數(shù)據(jù)庫，依據(jù)平衡性和代表性把病句語料分類入庫，對(duì)每個(gè)元文本進(jìn)行標(biāo)注，包括詞法、句法、語義等層面的標(biāo)注，然后運(yùn)用語料庫研究的基本方法對(duì)語言病例形成的特點(diǎn)和共性規(guī)律進(jìn)行研究，查找病因，發(fā)現(xiàn)問題，從問題出發(fā)研發(fā)新的課程，更新改造現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

語料庫中的語料研究主要采用以下三種方法：一是跨語言比較法，就是研究不同語種呈現(xiàn)的語病共性及差異；二是歷時(shí)比較法，就是研究同一語種不同年級(jí)呈現(xiàn)的語病共性及差異；三是共時(shí)比較法，就是研究不同語料類型呈現(xiàn)的語病共性及差異。

3.2建設(shè)的具體內(nèi)容與流程

語料庫的構(gòu)成及規(guī)模。該語料庫由政治、軍事、外交、安全、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等方面的文本構(gòu)成。目前總共征集有大約100篇病文，3000個(gè)病句，總共10-15萬字。如果需要，后續(xù)建設(shè)中再不斷添加和補(bǔ)充語料。

語料的來源及采集。組織中文教學(xué)團(tuán)隊(duì)與情報(bào)整編相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生密切合作，全面搜集整理學(xué)生第一手翻譯、整編及寫作資料，包括學(xué)生的翻譯課程試卷、課堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、讀書報(bào)告、課程論文、畢業(yè)論文等。按不同文體、不同語種組建病例庫。還可以通過搜集各種相關(guān)教科書和論著舉出的典型病句收入語料庫，豐富充實(shí)該病例庫資源。通過掃描、識(shí)別、語音錄入等方式采集語料。

語料的分類和標(biāo)注。根據(jù)病例的不同情況，利用人工識(shí)別和標(biāo)注工具軟件，對(duì)每一個(gè)病句做標(biāo)注，后期進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)。盡量做到分詞語偏誤標(biāo)注、句法偏誤和語義偏誤標(biāo)注三個(gè)層面進(jìn)行標(biāo)注。

語料庫在線檢索平臺(tái)的建設(shè)等。根據(jù)標(biāo)注的情況，建立語料庫在線檢索系統(tǒng)，方便教學(xué)和師生查閱。[3]

3.3遇到的問題及解決之道

語料庫總體設(shè)計(jì)不夠周密。中文表達(dá)病例庫作為一種特殊語料庫，在具體建設(shè)中可供參考的先例很少，總體設(shè)計(jì)中遇到的很多問題是沒有現(xiàn)存答案的。譬如病例庫語料的規(guī)模大小如何確定？病例庫語料的分類標(biāo)準(zhǔn)如何把握？語料偏誤標(biāo)注應(yīng)該依據(jù)怎樣的模式？語料偏誤標(biāo)注應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？因此在建設(shè)過程中，需要一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的專家咨詢，另一方面堅(jiān)持調(diào)查研究，做好試點(diǎn)和個(gè)案研究，從小到大循序漸進(jìn)地推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。

語料收集困難。語料是語料庫的核心要素，語料是否全面是檢視語料庫使用價(jià)值的重要方面。由于從事與情報(bào)整編相關(guān)的目標(biāo)教員往往教學(xué)任務(wù)繁重，用于作業(yè)或試卷批改時(shí)間很短，來不及收集整理典型病句語料；或者是對(duì)于語料庫建設(shè)興趣不大，缺乏語料庫語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不了解語料收集的基本方式，從而造成由外語翻譯成漢語的很多典型性病誤句子不能夠被有效收集。對(duì)此應(yīng)積極與目標(biāo)教員溝通和協(xié)商，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)盡量利用學(xué)校保存的學(xué)生試卷和畢業(yè)論文等原始材料，加強(qiáng)多方合作，互利共贏，實(shí)現(xiàn)最充分的資源共享。

語料標(biāo)準(zhǔn)尚無切實(shí)可行的自動(dòng)處理方法。目前看來，在語料庫的標(biāo)注過程中能夠使用機(jī)器智能處理的地方并不多，主要的標(biāo)注任務(wù)需要病例庫建設(shè)者自己動(dòng)手完成。這項(xiàng)工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大，主觀性強(qiáng)，病句標(biāo)注的質(zhì)量好壞與標(biāo)注者能力水平和工作態(tài)度有密切關(guān)系，稍不留心就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)標(biāo)和漏標(biāo)的情況。因此必須設(shè)計(jì)完善的、便于操作的病例庫標(biāo)注規(guī)范，實(shí)施有效的培訓(xùn)，標(biāo)注后指定專人負(fù)責(zé)審核修改。

通過各方面努力，建設(shè)主體最終要達(dá)到的目標(biāo)是建成一個(gè)語料樣本眾多、學(xué)生背景信息完備、標(biāo)注內(nèi)容全面、標(biāo)注質(zhì)量精準(zhǔn)、檢索方式便捷，能夠準(zhǔn)確反映情報(bào)整編相關(guān)專業(yè)學(xué)生中文表達(dá)水平與常見偏誤的語料庫。

4教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

在研究如何把建設(shè)完成的中文表達(dá)病例庫運(yùn)用于教學(xué)的過程中，我們始終聚焦兩個(gè)核心點(diǎn)：一是針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象分層次地開展教學(xué)內(nèi)容研究，即研究教什么的問題；二是建構(gòu)新的教學(xué)模式、方法，用活、用好病例庫，即研究怎么教的問題。也就是說，開展教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用包括教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)模式的更新兩個(gè)層面。

4.1教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中文表達(dá)病例庫的具體語料，教學(xué)內(nèi)容主要訓(xùn)練學(xué)生字詞、句法結(jié)構(gòu)、語段、篇章、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的規(guī)范、正確使用。其中，字詞的練習(xí)，包括專有名詞、同音詞、形近詞、多義詞、文化詞、數(shù)量詞、指稱詞語等。句法結(jié)構(gòu)的練習(xí)，包括語法的病誤分析、語義的病誤分析和語用的病誤分析等。語段的練習(xí)，包括語段的邏輯性、話語的銜接與推進(jìn)、直接引語和間接引語的使用等。篇章的練習(xí)，包括篇章的文體特征、語體特征、篇章結(jié)構(gòu)研究等。修辭的練習(xí)，包括積極修辭和消極修辭、常見辭格的使用及其修辭功能等。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)范及常見病誤分析等。

4.2教學(xué)模式

傳遞接受教學(xué)模式。利用傳統(tǒng)的傳遞接受教學(xué)模式，根據(jù)上節(jié)課內(nèi)容，從中文表達(dá)病例語料庫中調(diào)取適量的相應(yīng)語料，利用3-5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生以做題練習(xí)的方式對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師通過學(xué)生的做題情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，師生共同分析語言表達(dá)易錯(cuò)點(diǎn)、原因并找出解決的對(duì)策；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本次新課知識(shí)點(diǎn)的講授，布置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生通過做題來強(qiáng)化記憶，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收，教師根據(jù)做題情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在做題練習(xí)、作業(yè)講評(píng)、復(fù)習(xí)等過程中進(jìn)一步熟練規(guī)范地掌握中文表達(dá)。

對(duì)分課堂教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)分課堂，在教師講授知識(shí)點(diǎn)之外，將另一半課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在授課過程對(duì)本次課的重難點(diǎn)給出必要的提示，理論講授之后，從中文表達(dá)病例語料庫中按模塊（如按文體、語種等）調(diào)取試題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過做題自檢，之后學(xué)生之間互相交換作業(yè)進(jìn)行批改，以作業(yè)為媒介促進(jìn)學(xué)生了解自己及同伴對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生可以分小組進(jìn)行作業(yè)互改互批，討論語言表達(dá)的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)教師也可以把出現(xiàn)相同語病的學(xué)生分為同一小組，小組內(nèi)分析交流，最后再統(tǒng)一反饋給教師，教師針對(duì)問題在全班進(jìn)行統(tǒng)一講授和解答，借助中文表達(dá)病例語料庫這個(gè)媒介，師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)大大加強(qiáng)，同時(shí)較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師根據(jù)中文表達(dá)病例語料庫中的語病類別，視情況進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，例如對(duì)某一類型的語病提前錄制5-10分鐘不等的短視頻，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的語病類型，對(duì)該類型語病的出錯(cuò)原因、易錯(cuò)點(diǎn)、正確表述方式等進(jìn)行分析講解，視頻通過“雨課堂”或“釘釘”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過短視頻掌握知識(shí)點(diǎn)，教師從中文表達(dá)病例語料庫中調(diào)取相應(yīng)類別的語料讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生在線學(xué)習(xí)并與教師和同班同學(xué)交流，學(xué)習(xí)資料和交流情況能長期保存在平臺(tái)上以供學(xué)生復(fù)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

5特點(diǎn)和作用

基于情報(bào)整編的中文表達(dá)病例庫建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，是以語料庫語言學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)地使用漢語書面語為教學(xué)目標(biāo)，致力于探索信息化條件中文教學(xué)新的教學(xué)模式和方法，全面提高學(xué)生適應(yīng)崗位任職所需要的漢語表達(dá)能力。它的特點(diǎn)在于：一是化理論為實(shí)踐，從實(shí)例（病例）出發(fā)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身在中文表達(dá)方面存在的具體問題。二是化抽象為具象，從語音、詞語、語法、語義、語篇等方面字斟句酌地分析語病，錘煉語言。結(jié)合不同語種的文化背景、語言表達(dá)習(xí)慣查找病因，給予有針對(duì)性的診斷，規(guī)范使用。三是化被動(dòng)為主動(dòng)，在反復(fù)練習(xí)中總結(jié)特定文體的語言表達(dá)策略和語言運(yùn)用規(guī)律，可以更有效地提高學(xué)生在情報(bào)整編中的中文表達(dá)能力。

我們認(rèn)為，基于情報(bào)整編的中文病例庫建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，具有重要的創(chuàng)新性和適用性，一是可以較全面了解情報(bào)整編專業(yè)學(xué)生在中文表達(dá)方面存在的問題和共性特點(diǎn)，集中整合有效的學(xué)習(xí)資源，努力形成符合教學(xué)實(shí)際且富有學(xué)科特色的資源搜索平臺(tái)，探索適合我校學(xué)生提高中文表達(dá)能力的發(fā)展性教學(xué)模式，為課程教學(xué)提供新思路，為課程改革提供理論依據(jù)；二是將語料庫開發(fā)與日常教學(xué)相結(jié)合，有利于發(fā)揮中文學(xué)科在情報(bào)整編過程中的基礎(chǔ)支撐作用，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也符合新文科建設(shè)和發(fā)展的方向。

6結(jié)語

情報(bào)整編是翻譯與編寫合一的特殊文本寫作活動(dòng)。長期以來未形成清晰明確、貼切適用的情報(bào)整編文本表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏用以傳達(dá)這些標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)課程和教學(xué)模式。我們依托漢語語言學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具體針對(duì)情報(bào)整編文本，搜集與分析大量語料，建設(shè)語料庫，創(chuàng)設(shè)新的課程和新的教學(xué)模式，精準(zhǔn)糾治語言偏誤，系統(tǒng)傳達(dá)情報(bào)整編文本的表達(dá)要求與表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。相信通過病例庫的建設(shè)及實(shí)時(shí)更新，將極大地提高課堂教學(xué)信息量，豐富學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和更深入地研究。另外，通過建立良性互動(dòng)的教學(xué)模式，盡可能高效完成教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，對(duì)學(xué)生而言，更多的是激發(fā)其問題意識(shí)，使其了解自身在中文表達(dá)方面的缺陷，自覺建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)教師而言，可切實(shí)改變低效的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的實(shí)效性。希望通過這種立足實(shí)踐的教學(xué)模式改革，切實(shí)推進(jìn)情報(bào)整編相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，為“新文科”課程建設(shè)和發(fā)展做出有益的探索和嘗試。

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