劉會娟

摘 ?要：初中物理是物理學習的基礎，涉及到力的學習和密度、體積的學習等，這些都獨立存在，讓初中物理更是撲朔迷離。但是隨著新教育環(huán)境的出現(xiàn)，創(chuàng)新實驗教學已經走進學生的課堂。今天筆者研究它的應用策略，希望可以有助于這種教學方式的完善和推廣。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新實驗教學;物理教學

引言：

初中物理的學習并不是一件容易的事，不僅是因為學生剛接觸到這學科，也是因為物理學習抽象性。這使得它遠離了我們的生活。所以讓很多學生畏懼這門學科。創(chuàng)新實驗教學是近幾年物理課堂教學常用的方式之一，但是這種方式對學生和對教師的要求都很高，在實際運用中又沒有一個具體的標準，所以成為教學中的一個困惑。

一、自主撰寫實驗設計和實驗方案

創(chuàng)新初中物理實驗教學有很多方式，但是最重要的就是“授人以漁”。要讓學生從根本上學習好物理，就要讓學生從根源上掌握學習物理的方式，而要從根本上掌握物理學習方式，就要探究物理的根源了，即實驗，也就是說創(chuàng)新初中物理實驗教學法本質就是要從根源上掌握物理實驗的方法，并且在完全掌握的基礎上，對物理實驗進行優(yōu)化，包括實驗過程和實驗設置的優(yōu)化。只有掌握了這些才有可能通過這樣的教學方法帶給學生創(chuàng)新空間，讓學生學習好物理，掌握好物理理論原理。這個過程恰恰是雙向的學習過程，實驗教學法本身的難度就決定了參與實驗的學生物理素養(yǎng)高低，然而通過物理實驗，也提高了學生物理知識的遷移和運用能力，并且在整個過程中，既是學生掌握物理知識的過程，也是學生提高實踐能力的過程。

筆者舉例，初中物理有一節(jié)《平面鏡成像》物理知識，關于這一節(jié)課的知識，教師可以采用實驗教學方法，讓學生自己設計實驗過程，并且寫好實驗計劃，在整個過程中，激發(fā)學生的學習熱情。但是教師首先要告訴學生平面鏡成像的特點，在實驗中要明確在物距等條件發(fā)生改變的時候，其他數(shù)據(jù)是不是也在變化，是怎樣發(fā)生變化的。建議教師要引導學生進行物理實驗，這不僅是為了實驗高效性，也是為了保證實驗安全。教師可以為學生展示實驗的示范視頻，告訴學生實驗操作具體步驟和實驗儀器，當學生對這節(jié)課所涉及的物理概念和實驗器材有一定的了解以后，學生就會知道物理實驗的設計方向和大概意圖。教師要具體告訴學生實驗的目的，例如教師可以告訴學生如何證明像和物體的大小、怎樣知道像的準確大小等這樣的問題，這不僅可以激發(fā)學生的實驗熱情，也能提高實驗效率。學生在初步實驗結束后，看學生解決了哪幾個問題，還有什么問題沒有解決，同時發(fā)現(xiàn)了什么問題，教師要注意讓學生中途停止，然后在進行實驗反思，通過實驗反思以后，根據(jù)實際情況，教師可以繼續(xù)實驗也可以結束實驗。然后把剩余的問題全部解決掉。

二、利用創(chuàng)新表演還原歷史的實驗

這種方式比較新穎，但是效果很好，是符合學生的興趣特點的，可以把這種方式理解成為物理游戲“玩”，在這種環(huán)境中讓學生體驗到物理學習的沉浸式喜悅，形成一種感情上的認同共鳴，也能感受到物理實驗的歷史感和厚重感，江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學物理老師葛曉燕認為這是一種新的靈魂和意義的誕生過程。已經超過了對物理的學習，而是對物理價值的探究和靈魂的追索。例如在阿基米德原理物理學習中，教師可以通過視頻讓學生先了解阿基米德，然后帶領學生利用表演的方式還原阿基米計算玩皇冠含金量的場景，在這個表演過程中，教師可以采用采用演示法讓學生先明白密度和浮力之間的關系，然后再邀請學生參與到這個表演中，讓學生扮演國王、大臣等，完美完成任務。過程中，教師可以鼓勵小學生思考與想象，不斷鞏固自己學習的物理基礎知識。

三、設置具體情境，創(chuàng)新提問方式

物理實驗教學不是一成不變的，也不是死氣沉沉的，如果真的這樣子，那這種實驗教學方式就是失敗的，所以設置具體的情境，不斷變化問題提問方式，可以讓整個實驗有生機盎然。例如前面阿基米德物理表演，就是通過設置具體情境，讓學生對物理實驗抱有新鮮感和刺激感。教師在整個過程中要有自己的教學思想在其中，不僅僅是對實驗本身的把握，還要有對教材的把握，但是這種實驗教學方法對教師創(chuàng)設情境的能力有較高的要求，也就是說教師不僅要會教學，也要會探險、玩魔術等等技能，這是做好情境設置的關鍵。例如在實驗《彈簧力計測力的大小》中，教師可以設計生活中的日常情境，例如教師可以說“你的力氣真大啊”，然后讓學生思考這個“力”指的是什么，怎么證明這個力大小，又怎么測量它的大小，用什么可以表示出它的具體量。這個時候有學生舉手發(fā)言：“可以用彈簧測力計學習力的大小?！辈⒔忉屒宄Φ母拍?。然后教師可以再進行啟發(fā)，引導學生探究這個實驗。教師可以讓學生熟悉彈簧測力計，看清刻度值，明白每一個刻度線表示的量，然后讓學生把彈簧測力計恢復原狀，檢查是否沒有故障，可以正常使用。教師可以讓學生把物理書綁在彈簧測力計上面，感受一下力，也可以讓學生用手拉，分別感受1N、5N的力，然后引導學生完成實驗。這個時候可以進一步提出問題：“一根頭發(fā)絲能承受住的力是多少呢？”然后可以將一根頭發(fā)拴在彈簧測力計上。然后用手去拉，逐漸增加力氣，然后做好記錄，最后直至頭發(fā)被拉斷。啟示學生學會觀察生活中的現(xiàn)象，注意細節(jié)，要將生活和物理聯(lián)系起來，鼓勵學生對生活中的困惑可以帶到物理課堂，一起探討學習。

結束語

從以上的方法中我們可以看出，物理實驗教學是物理學習中的重要方式，也是探究物理實驗的基礎。教師在整個過程中要對節(jié)奏適當把握。讓學生在物理學習中感受物理，熱愛物理，走進物理實驗，探究物理奧秘，激發(fā)學生鉆研興趣。而這一切都和學生的學習方法有關，讓學生自行完成，鍛煉學生動手能力和知識運用能力。

參考文獻：

[1]李蘭坤.淺析初中物理實驗教學的創(chuàng)新策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018：29.

[2]王博洋.初中物理實驗探究的教學策略探析[J].科教導刊：電子版，2020：114-114.

★ 河北省邢臺市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題

課題名稱;《關于初中物理創(chuàng)新實驗教學的研究》

課題編號：2004022