嚴發(fā)瓊

摘 ?要：雙減政策主要針對的是小學生和初中生，其中包含了減輕作用負擔以及校外培訓。具體來講，該政策主要是我國中共中央辦公廳和國務院辦公廳所印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔校外培訓負擔的意見》（簡稱《意見》）?！兑庖姟返念C布是為了能夠緩解小學生和初中生學習的壓力。在這一背景下，教室應該積極主動完善自己的教學方式，尤其是對于作業(yè)這一板塊。對此，文本就對雙減下初中數(shù)學分層作業(yè)進行了探究，并分析了分層方式，以供參考。

關鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學;分層作業(yè)

在日常教學過程中，數(shù)學教師在設計作業(yè)時，通常會為學生布置相同的作業(yè)，作業(yè)的評價方式也會采用統(tǒng)一標準。并且教師嘗試使用作業(yè)“量”的方式提升學生的學習質(zhì)量，但實際上這樣的方式根本無法達到預計效果，不僅不會讓學生學習成績得到提升，反而會使其對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，同時教師也違背了雙減政策的要求?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)布置方式，會讓學生因為無法“消化”，而產(chǎn)生畏懼和害怕的心理。久而久之會導致學生與教師之間存在一條較大的鴻溝，在開展教學時也無法調(diào)動學生的學習興趣。因此，教師應該為學生營造課上高質(zhì)量學習，課下簡單復習，打造無壓力的學習方式，并在布置作業(yè)時更要傾向于人性化與個性化，為學生布置可以“搞定”的數(shù)學作業(yè)。

一、劃分學生群體

在實施分層數(shù)學作業(yè)時，教師應該優(yōu)先將學生進行劃分，使學生成為不同層級。只有這樣才能保證數(shù)學作業(yè)的分層能夠順利進行，且得到質(zhì)量保障。

比如，教師可以利用學生的平時成績和日常相處方式作為參考。身為一名教師通常都會對學生的學習情況以及學習能力有所了解，因此結(jié)合學生的學習態(tài)度以及作業(yè)的完成情況和速度將學生劃分為三個層次[1]。比如，A類學生一般都是平時數(shù)學基礎比較好，且接受能力強，對于作業(yè)的態(tài)度比較端正。B層次的學生屬于數(shù)學基礎一般，接受能力一般，有一定學習自覺性的學生。C層次的學生就是班級的后進生，作業(yè)完成速度較慢甚至是無法獨立完成作業(yè)，數(shù)學接受和學習能力較弱。當教師完成學生分組后，就要結(jié)合新課改教學提出的要求以及雙減政策的意見，為學生合理布置作業(yè)量，并結(jié)合學生的實際情況靈活變動，從而為學生起到激勵的作用。

二、劃分問題設置層次

在進行分層作業(yè)時，教師可以為學生統(tǒng)一設定相關題目，但要保證其層次不同，且難度也不一樣，這樣才能保證學生更好地求解。利用這種形式可以讓學生在整個學習過程中得到鍛煉和進步，從而彰顯分層作業(yè)的價值。

比如，當教師講解完“一次函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容后，教室可以為學生設置相同的數(shù)學題：小凡的鋼筆可以在兩個商店購買，并且兩個商店的標價都是五元。甲商店：“一共購買10支鋼筆，從第11支鋼筆之后就開始按照原價的70%出售?！币疑痰辏骸皬牡?支鋼筆開始，就按照原價的85%出售?！碑敒閷W生出示完題目之后，教師則可以根據(jù)學生的層次提出不同的問題。其一：若小凡準備買20支鋼筆，去哪個商店更優(yōu)惠？其二：分別寫出兩個商店中收款（y）和購買（x）的關系式。其三：若小凡現(xiàn)在手上有一百元，最多可以買幾支鋼筆？這樣的作業(yè)不僅不會為學生帶來壓力，還能針對學生的實際學習情況，讓其學習要求得到滿足。而教師只需要讓學生結(jié)合自己的能力完成其中的一道題，比如A層級的學生必須要將三道題全部做完，B層次的學生則要做第一道和第二道問題，如果做完了第二道題，可以嘗試做第三道題。C層次的學生只用做第一道題，同樣的如果完成的比價好，可以嘗試第二道題。這樣的作業(yè)分層法也很好的符合雙減政策的要求。

三、劃分作業(yè)內(nèi)容

當教師在完成學生層次的劃分后，就要對學生的作業(yè)內(nèi)容進行分層。在這一環(huán)節(jié)過程中，教師應該充分了解學生的實際情況，并保證作業(yè)內(nèi)容與學生的學習能力相符，從而保證學生可以在寫作業(yè)時有效展示自己，全面激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而保證學生可以體會到作業(yè)的樂趣[2]。

如圖，點C位于線段AB上，△ACD與△BCE為等邊三角形，AE，BD相交于F點，AE與CD相交于點F，BD與CE相交于點H。

C層次的學生需要對BD于AE之間的大小進行判斷，且闡述理由。

B層次的學生要找出圖片中的所有全等三角形，且闡述理由。

A層次的學生嘗試寫出結(jié)論，并證明這一結(jié)論。

利用三層不同的目標，讓學生都能學到相關知識，掌握內(nèi)容，從而提升自己。分層數(shù)學作業(yè)，不僅能夠拉近學生之間的距離，還能順應雙減政策的實施，對學生實現(xiàn)整體優(yōu)化。

結(jié)束語：

總而言之，為了能夠減輕學生的作業(yè)負擔，避免讓學生的作業(yè)與自己實際情況不符，從而出現(xiàn)較大的心理壓力。教師則要積極履行雙減政策的要求，并對學生的作業(yè)進行分層，促使學生的能力與自己的作業(yè)內(nèi)容相符，以此提升學生的成就感，從而激發(fā)學生學習動力。

參考文獻：

[1] 吳小妹. 讓教學的開展面向?qū)W生全體——試分析初中數(shù)學教師如何設計分層作業(yè)[J]. 讀與寫，2021，18（17）：160.

[2] 賈小利. 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學作業(yè)的分層設計[J]. 甘肅教育，2021（3）：64-65.