楊勇俐

摘 ?要：在小學數(shù)學教學中，應用題的教學內容占到了約五分之二。從應用題的教學功能來看，應用題綜合考查了學生對所學概念、公式、解題方法的理解，可以較大程度地促進學生對所學知識的理解和吸收，提升學生的數(shù)學能力，因此做好小學數(shù)學應用題的教學是每位小學數(shù)學教師必備的教學技能。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題;解題能力

引言

為了解決當前小學數(shù)學應用題教學中面臨的問題，教師應改進當前的數(shù)學教學方法，并制定有效的解決對策。這樣既能提高學生的解題能力，又能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，進而有效推進小學數(shù)學教學應用題教學的穩(wěn)定發(fā)展。

一、重視學生審題能力的培養(yǎng)

想要切實提高小學生的數(shù)學應用題解題能力，還需要重視對于小學生審題能力的培養(yǎng)。審題作為題目解答的基礎，只有能夠正確審題，并從中提煉出關鍵信息，才能夠準確地定位題目的類型，進而選擇合適的解題方法進行解答。培養(yǎng)小學生的審題能力，需要在進行題目練習的過程中，精選優(yōu)化練習題目，不能一味地講求題海戰(zhàn)術，而是應該科學合理地選擇練習的題目類型和題目數(shù)量，從而實現(xiàn)小學生應用題解題能力和審題能力的同步提高。否則，過多的應用題練習題目只會造成學生的學習負擔，加重學習壓力，甚至還可能引起學生對于數(shù)學科目的反感，不利于數(shù)學教學的展開。

二、優(yōu)化思維方式，啟動解題程度

解答小學數(shù)學應用題，對于學生的邏輯推理能力有著較高的要求。需要學生能夠從不同的應用題中歸納、類比出其所考查的相同的知識點，從同一個知識點中演繹出不同應用題的考查方式。而在實際的應用題教學過程中，由于學生的數(shù)學思維能力尚未形成，很多學生面對同一個知識點，甚至是同一道應用題，僅僅是將數(shù)值改變了，就解答不出來了。教師要在教學過程中，幫助學生做好知識梳理，在做題時引導學生學會舉一反三，優(yōu)化學生思考問題的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在應用題的教學過程中，要注意指導學生在解答應用題時，勤于思考，不要僅僅將解答出一道應用題作為學習的最終目標。而應該透過這道應用題，明確問題所考查的核心要點，抓住問題的實質。解答出一道應用題，就要掌握住相同類型的應用題的解題方法，對于同一道應用題，要考慮是否有不同的解題方法，努力做到一題多解、多題一解。在教學人教版五年級上冊“多邊形的面積”這部分內容時，有這樣一道應用題：“已知有一塊平行四邊形的菜地，菜地的一條邊長3米，另一條2米，若以第一條邊為底，則高1.6米，以第二條邊為底，則高2.4米，求該菜地的面積?！苯處熢谥v解這道應用題時，要引導學生思考這道應用題的考查目的。這道題是為了考查如何求平行四邊形的面積，解題的核心是平行四邊形的面積計算公式：S=ah。因此解題時既可以用“S=3×1.6”，又可以用“S=2×2.4”，得出本題的答案。進一步思考，將本題中的數(shù)據(jù)進行更換，無論換成什么數(shù)值，都要應用平行四邊形的面積計算公式展開解題過程。教師指導學生抓住問題的核心，掌握數(shù)學的解題思維，再次面對應用題時，學生自然可以有的放矢，順利完成應用題的解答。

三、指導學生精心提煉，深入理解題目

解答應用題是鍛煉學生思維能力的一種重要方法。多數(shù)題目中不僅包含直接條件，也包含隱性信息，這就需要學生自己解讀，同時條件與問題之間存在明顯的邏輯關系，而學生需要對知識進行融會貫通，并結合題目要求選擇合適的方法進行呈現(xiàn)，這樣才能準確找到解題思路。并且在指導學生的同時傳授學生更多的解題技巧，現(xiàn)實中大多數(shù)學生對應用題還是比較感興趣的，因為應用題有著具體的應用情境，如果教師在指導學生將解答應用題的技巧運用到解題過程中，那么一方面會提高學生的解析速度，另一方面也可以提高學生解題的準確率。提煉題干中的數(shù)學關系是解答應用題的技巧之一。基于此，在小學數(shù)學教學中，教師應啟發(fā)學生提煉題目信息，并采用靈活的方法完成理解與探究。例如甲乙兩人分別從AB兩地同時相向出發(fā)，甲的速度是每小時70千米，乙的速度是每小時60千米，甲乙相向運動，相遇時甲比乙多走30千米，那么AB兩地相距多少千米？這是一道典型的路程問題，教師在解答指導中可以啟發(fā)學生采用線段圖的方法進行分析，促使學生實現(xiàn)形象思維與抽象思維的綜合運用，并接受數(shù)形結合的思想方法，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、注重與生活實際的結合

在新課改背景下，對于教育教學要求更加的高，所以教師在教學實踐中應該積極創(chuàng)新，引入各種教學方式，豐富教學內容。生活中有很多資源，如能合理挖掘和利用，都能幫助學生理解能力的提高，進而有效強化學生的解題能力。因此，在小學數(shù)學應用題教學實踐中，教師應該緊緊抓住這一點，把握住小學生認知規(guī)律，然后從生活中挖掘合適的模型提供給學生。之后將時間交給學生，鼓勵他們自主探索與分析。需要注意的一點，小學生雖然年齡比較小，不過對于生活中的事物已經(jīng)有了一定的認知。而對于數(shù)學應用題中的相關數(shù)學概念教學來說，教師的主要任務并不是直接灌輸，而是結合學生現(xiàn)有認知與生活經(jīng)驗合理進行引導，使得學生能夠自己理解與掌握，只有這樣才能使學生獲得更深的印象，實現(xiàn)深度的理解，并為其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)提供助力。例如，在對“三角形”這一部分的知識進行授課時，教師就可以提出問題：“為什么教室門得斜著釘兩個木條呢？不釘不是更節(jié)省材料嗎？”根據(jù)生活經(jīng)驗，學生很快就會得出問題的答案：“三角形有著良好的穩(wěn)定性。”通過這種方式，能夠很好加深學生對三角形的認知，進而在今后面對相關應用題的時候，解答應用起來也能更加的順暢。

結束語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應當重視對學生應用及解答能力的培養(yǎng)。在實踐中教師應深入細節(jié)，加強對學生理解能力的培養(yǎng)，同時展開專題訓練，促使學生在訓練指導中不斷提升應用題的解答能力。

參考文獻：

[1]黃昌爐.小學數(shù)學應用題解題能力培養(yǎng)途徑[J].新教育，2020（11）.

[2]符秀荊.小學數(shù)學教學中解題能力的培養(yǎng)[J].新教育，2020（07）.

[3]吳傳武.指導思考方法提高解題能力[J].新教育，2019（Z1）.