陳費(fèi)筠

摘 ?要：在新課改與素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也作出了創(chuàng)新與調(diào)整。其中單元整體教學(xué)模式，屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，也要做到系統(tǒng)性、整體性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，保障作業(yè)設(shè)計(jì)的高效靈活性。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，展開了詳細(xì)深入的分析，希望為后續(xù)教學(xué)提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課程，具有著很強(qiáng)的工具性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，因此單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，就要基于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，從多個(gè)角度、多種途徑進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定

作業(yè)，其作用不僅表現(xiàn)在課堂知識(shí)的消化鞏固，還表現(xiàn)在課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)等。而單元整體作業(yè)，是基于單元整體教學(xué)之上，能夠幫助系統(tǒng)鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的靈活運(yùn)用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師還要對(duì)單元整體作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而充分發(fā)揮其價(jià)值與功能。第一步，進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于數(shù)學(xué)單元整體的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的個(gè)性特征，提取、挖掘、整理作業(yè)中的生活內(nèi)容，然后與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合。通過問題的提出，任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值[1]。其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)注重其內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性，將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，都細(xì)化呈現(xiàn)。要注重學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供思考交流、實(shí)踐探究的平臺(tái)，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化

第二步，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)化，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，體現(xiàn)知識(shí)性內(nèi)容。知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此就需要采用不同的設(shè)計(jì)形式，將知識(shí)性內(nèi)容體現(xiàn)出來。作為數(shù)學(xué)教師，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性、趣味性、針對(duì)性的作業(yè)，不僅能夠快速點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要培育學(xué)生的問題解決、互動(dòng)交流、摸索總結(jié)等能力[2]。其次，體現(xiàn)方法性內(nèi)容。方法性內(nèi)容，主要為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技能，包括數(shù)學(xué)思想方法、自主學(xué)習(xí)技能、合作互動(dòng)技能等。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從多角度、深層次思考探究，敢于提出疑問，展開互動(dòng)交流、實(shí)踐探究，從而掌握學(xué)習(xí)方法。最后，體現(xiàn)體驗(yàn)性內(nèi)容。體驗(yàn)性內(nèi)容，主要為復(fù)習(xí)鞏固，以及加深學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以實(shí)際生活展開，著重實(shí)踐性、探究性、互動(dòng)性作業(yè)。然后用一條或者多條線索，將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，然后突出重難點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)鞏固，拓展延伸，加深理解。

例如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《多邊形的面積》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)化。先以《平行四邊形面積的計(jì)算》為重心，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，接下來通過動(dòng)手實(shí)踐，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。接下來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形面積計(jì)算公式的異同點(diǎn)，并以小組為單位，展開激烈的互動(dòng)交流，然后回答展示，掌握學(xué)習(xí)方法。最后以實(shí)際生活為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、探究性作業(yè)。教師可以引出一些生活中常見的實(shí)物，如課桌、燈塔等，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行面積的計(jì)算。

三、進(jìn)行類型拓寬

第三步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行作業(yè)類型的拓寬，保障作業(yè)的豐富性、多元性，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求。首先，基礎(chǔ)性作業(yè)的拓寬。基礎(chǔ)性作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等。單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，就要基于學(xué)生的智力、興趣、能力等，進(jìn)行難易程度的劃分，并把控好作業(yè)的完成時(shí)間，讓每一位學(xué)生都順利完成作業(yè)[3]。其次，整體性作業(yè)的拓寬。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要將課堂教學(xué)、課后作業(yè)作為一個(gè)有機(jī)整體，然后注重難點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，且要基于教學(xué)目標(biāo)，保障作業(yè)的系統(tǒng)性、整體性，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在作業(yè)難易程度上，要根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行劃分，然后遵循由簡(jiǎn)到難的原則，帶領(lǐng)學(xué)生一步步提升。最后，實(shí)踐性作業(yè)的拓寬。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)，不僅要將課本中的習(xí)題整理細(xì)化，還要拓展延伸到實(shí)際生活中。引導(dǎo)學(xué)生自主完成、探究實(shí)踐、互動(dòng)交流，提升學(xué)生的綜合能力。比如打破常規(guī)的問題解決類習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗(yàn)、實(shí)踐，用語言、文字形式表現(xiàn)出來，或者設(shè)計(jì)實(shí)物模型。

四、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際問題的解決，才能獲得全面發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就需要通過目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的細(xì)化、類型的拓寬三個(gè)方面，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂與生活緊密銜接，帶領(lǐng)學(xué)生獲得健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊英.基于單元整體優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編四年級(jí)語文上冊(cè)教材為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（21）：37-38.

[3]陳春芳.小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].上海教育，2020（27）：92.