王莉娜

摘要：本文在研究過程中主要探索的是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂問題，以目前的小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂為主要研究對(duì)象，分析了課堂的預(yù)設(shè)和生成概念。首先探索了目前教學(xué)工作中的實(shí)際問題，然后分析了小學(xué)課堂之上預(yù)設(shè)的具體方案，也提出了具體的生成方案。希望將兩者進(jìn)行辯證統(tǒng)一，并抓住兩者之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行協(xié)調(diào)性的發(fā)展。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，提出更好的教學(xué)策略及教學(xué)方法。真正的提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂預(yù)設(shè);課堂生成

引言：所謂的課堂預(yù)設(shè)，通俗來講就是將課堂所能發(fā)生的內(nèi)容或是課堂即將講解的內(nèi)容進(jìn)行提前的設(shè)想。教師通過教學(xué)方案或是教學(xué)策略，以此來對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行管理。保證教學(xué)內(nèi)容有序開展，也能確保教學(xué)方法真正發(fā)揮出作用。而課堂的生成則是在教學(xué)過程中具體產(chǎn)生的問題，要提出具體解決措施。根據(jù)課堂的走向，教師進(jìn)行靈活的教學(xué)模式。課堂的預(yù)設(shè)和生成其實(shí)是一個(gè)辯證統(tǒng)一的概念，完全的進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，會(huì)限制發(fā)展，而完全的任由課堂自我走向，又或是在課堂之上完全的進(jìn)行靈活應(yīng)變，也會(huì)導(dǎo)致課堂的效率變得低下。因此充分的分析課堂預(yù)設(shè)方案和課堂的生成教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是有著很大的幫助的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)問題

1.1教學(xué)目標(biāo)分析

為提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，首先需對(duì)小學(xué)課堂之上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。明確其主要目的或是明確現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，才能適合小學(xué)階段更加完善。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，首先做好基礎(chǔ)工作，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才是第一目標(biāo)，也是教師在教學(xué)工作過程中所考慮到的一些實(shí)際問題。其實(shí)整個(gè)小學(xué)階段，從數(shù)學(xué)課堂或是教學(xué)內(nèi)容角度分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)并不多，小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也并不高深。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于年齡比較小，閱歷比較少，自己的邏輯思維還有待形成。在學(xué)習(xí)過程中，可能面臨一些困難。如不加引導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在學(xué)習(xí)過程中不夠積極，不夠主動(dòng)，更沒有辦法應(yīng)付各種各樣的數(shù)學(xué)難題，這些都導(dǎo)致了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作出現(xiàn)問題。在教學(xué)目標(biāo)分析過程中也可發(fā)現(xiàn)，教師首先要做到的工作是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有著較好掌握，無(wú)論是簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，還是后續(xù)所學(xué)習(xí)到的方程知識(shí)，都是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，也是學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。通過大量的訓(xùn)練又或是靈活的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。但與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也要提高學(xué)生的興趣，又或是提高學(xué)生的基本邏輯思素養(yǎng)，在這一過程從對(duì)于教師的教學(xué)策略與教學(xué)課堂的要求還是較高的。一方面是需教師對(duì)課堂進(jìn)行提前的分析，提出具體的教學(xué)模式，然后對(duì)課堂之上隨時(shí)發(fā)生一些情況進(jìn)行解決。如學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難等等問題，提出靈活的解決措施，可以說給教師帶來了極大考驗(yàn)。

1.2教學(xué)問題分析

為更好的解決實(shí)際問題，首先要分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上存在著哪些教學(xué)問題，又或是目前存在著哪些困難。從教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)內(nèi)容本身是大量的邏輯推理，即使是簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)，也依然涉及到一些邏輯思維的問題。那么在目前的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師單方面進(jìn)行講解，又或者是進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定影響。學(xué)生僅能夠掌握書本上的一些基本內(nèi)容，一旦涉及到擴(kuò)展內(nèi)容或者是創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)顯得手足無(wú)措，這體現(xiàn)出了目前教學(xué)內(nèi)容方面的不足。而在教學(xué)方法角度進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，很多教師的講解還是不夠靈活的，沒有辦法解決學(xué)生的實(shí)際問題。只能針對(duì)于課本上的知識(shí)又或者是考試試題給學(xué)生一定答案，卻不能讓學(xué)生產(chǎn)生更好興趣，也不能讓學(xué)生主動(dòng)思考，這體現(xiàn)出了目前小學(xué)階段教學(xué)方法的問題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

2.1預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系

其實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言，預(yù)設(shè)和生成是兩個(gè)十分重要的概念。在實(shí)際工作的過程中，完全的預(yù)設(shè)或者是完全的生成只會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)更多的問題。首先從預(yù)設(shè)角度進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)課堂的規(guī)劃工作，也就是在課堂開展之前對(duì)整個(gè)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配。確保教學(xué)進(jìn)度符合實(shí)際要求，確保教學(xué)工作正常開展，能夠給學(xué)生帶來幫助。而所謂的生成主要指的是在課堂之上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或是可能存在一些問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一般會(huì)預(yù)留一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行探討，這個(gè)時(shí)間就所謂是生成式的課堂。在這一過程中能夠確保課堂的靈活性比較好，能增強(qiáng)整個(gè)課堂的靈活性。但往往在教學(xué)工作過程中，很多教師都會(huì)走向一個(gè)極端。一方面是完全的進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂比較僵化，沒有辦法進(jìn)行靈活調(diào)整。另外一方面是完全進(jìn)行生成式的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)更多的問題，無(wú)法給學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)帶來幫助，可以說預(yù)設(shè)課堂和生成課堂是一個(gè)辯證統(tǒng)一的概念，兩者需相互結(jié)合才能創(chuàng)造出更好的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來更多的幫助。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，為進(jìn)行更好的教學(xué)工作，傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課堂方案需要進(jìn)行改變。首先要杜絕完全的進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣能夠確保課堂的靈活性。其次在進(jìn)行預(yù)設(shè)方案的過程中，需要從內(nèi)容，方法，情境三方面進(jìn)行探索。在內(nèi)容研究的過程中，需要對(duì)課堂所要講解內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分，在一定區(qū)間內(nèi)確保整個(gè)課堂能夠進(jìn)行更好的教學(xué)工作，確保教學(xué)內(nèi)容可更好的傳達(dá)給學(xué)生。從方法角度進(jìn)行分析，教師要對(duì)自己的措辭，或是自己的具體教學(xué)方法以及課堂上的具體任務(wù)進(jìn)行靈活性的規(guī)劃。在工作過程中，對(duì)課堂之上所要講解的一些內(nèi)容，或是需達(dá)到怎樣的效果進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，能確保整個(gè)課堂更加完善。而從情景角度進(jìn)行分析，教師在上課之前就需進(jìn)入狀態(tài)，開課的過程中通過語(yǔ)言或是動(dòng)作，將學(xué)生帶入情景模式當(dāng)中。尤其是在一些較困難的數(shù)學(xué)問題上，需通過邏輯推理或者是情境聯(lián)想的方式，才能達(dá)到一定效果。

2.3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成式教學(xué)

所謂的生成式教學(xué)，一般來說教師都會(huì)預(yù)留一定的時(shí)間供學(xué)生來思考，或者是和學(xué)生進(jìn)行交流。在這一過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，確保生成課堂比較靈活，能夠給學(xué)生帶來一定的幫助。但這樣的教學(xué)方案往往是會(huì)使得課堂上出現(xiàn)一些效率低下的問題，很有可能導(dǎo)致整個(gè)課堂的時(shí)間安排不合理。未來工作的過程中，可以考慮在課堂之上將不同的時(shí)間段進(jìn)行劃分，對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行劃分。在保證課堂節(jié)奏較為緊湊的前提之下，給予學(xué)生更多的時(shí)間主動(dòng)提出問題或者是思考。張弛有度，才能夠保證整個(gè)課堂更加靈活，才能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)課堂和生成課堂更好地結(jié)合起來，真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)的重要階段。但是在目前的小學(xué)教學(xué)工作過程中，由于教學(xué)課堂模式存在問題，具體的教學(xué)方法存在一定的缺陷，多方面因素共同導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不好。在未來發(fā)展的過程中，牢牢的把握住小學(xué)課堂的預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)概念，在實(shí)際工作的過程中。既要把握課堂節(jié)奏，同時(shí)也要隨機(jī)應(yīng)變，提高課堂靈活性。兩者進(jìn)行辯證統(tǒng)一，才能夠提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊芳.讓預(yù)設(shè)與生成共同演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2021（19）：41-42.