熊剛凌

【摘要】在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)其探究意識(shí)以及綜合分析能力。高中生物知識(shí)涵蓋面廣、知識(shí)難度大，同時(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，具有較強(qiáng)的探究性。因此，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)習(xí)能力 方法策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.172

高中生物是一門與生命相關(guān)的學(xué)科，其中涵蓋學(xué)術(shù)猜想、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、邏輯推理、學(xué)術(shù)命名等科學(xué)研究。高中生學(xué)好生物知識(shí)能夠從另一個(gè)視角看待身邊事物的發(fā)展變化，同時(shí)具備強(qiáng)烈的探究精神，根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和邏輯推理，獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。生物學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近，大到生命起源，小到一日三餐，都涉及高中所學(xué)的生物知識(shí)。學(xué)好生物知識(shí)能提高學(xué)生的推理和思辨能力，促使學(xué)生具備科學(xué)精神，在生活中能夠以理性科學(xué)的思維看待和處理問題。

聯(lián)系實(shí)際提高高中生的生物學(xué)習(xí)能力，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以共同探究、引導(dǎo)思考、啟發(fā)思維的新觀念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。高中生物涉及較多的學(xué)術(shù)名詞概念，教師如果在教學(xué)過程中一味輸出，沒有指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法，將需要推理思辨的理科思維變?yōu)樗烙浻脖车膶W(xué)習(xí)模式，只能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科降低興趣，低效學(xué)習(xí)。由于生物知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，提升課程導(dǎo)入質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；展開聯(lián)系生活的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生樹立結(jié)合實(shí)際的思維意識(shí)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的分析能力。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高分析能力三個(gè)方面探究提高高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力的策略和方法。

一、提升課程導(dǎo)入質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物原本是一門十分有趣的學(xué)科，它涉及對(duì)生活中各種動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)、生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和探究等內(nèi)容，同時(shí)又與現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，所講述的知識(shí)都是生活中能夠見到、聽聞的事物。傳統(tǒng)課堂沒有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，一般教師拿著課本就開始上課，很少講究上課技巧。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師會(huì)對(duì)課本中一些生僻的知識(shí)和較難理解的知識(shí)進(jìn)行概念解釋，采用的是口述形容的方式，這種表述形式，無論教師的語言多么幽默，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是疲憊的，他們的聽課效率也會(huì)直線下降。因此，教師在進(jìn)行授課之前應(yīng)在備課階段設(shè)計(jì)好有趣的課程內(nèi)容，運(yùn)用一些上課技巧來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一節(jié)課的開始從引入知識(shí)開始，教師在正式講述前應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問和課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的地方入手。如講述生命的物質(zhì)基礎(chǔ)課程，各種生物體的一切生命活動(dòng)絕對(duì)不能離開水。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓學(xué)生思考在一座荒島上什么東西都不能獲取，讓他在一塊面包、一塊牛肉、一瓶水、一包糖中選擇唯一的一樣?xùn)|西來保證自己在孤島的存活時(shí)間最長。學(xué)生一聽這樣的選擇題很新穎，于是會(huì)開始認(rèn)真分析哪樣物品能夠維持人體生命。然后學(xué)生根據(jù)答案分成四組來解釋為什么選擇這件物品。教師最后給出答案并解釋原理，從而引出今天的課程———水是維持生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過一個(gè)簡單的情景設(shè)置，吸引學(xué)生關(guān)注課堂，并打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入到思考的狀態(tài)，然后再開始上課，講述知識(shí)。

一個(gè)有趣的課程導(dǎo)入能夠提高課堂聽課的效率。提高課程導(dǎo)入質(zhì)量需要教師學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，積極改變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。如講述“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一課，教師用再細(xì)膩的分解方式勾勒細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，都不如徒手畫一個(gè)放大的細(xì)胞進(jìn)行講解，讓學(xué)生更為直觀的看出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，區(qū)分細(xì)胞壁的作用、細(xì)胞基質(zhì)的作用、線粒體的形狀和作用以及葉綠素的形狀及作用等。一張細(xì)胞圖能夠幫助學(xué)生形象記憶所有相關(guān)知識(shí)，并且比文字?jǐn)⑹鲇洃浉鼮樯羁獭?/p>

二、結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽課、認(rèn)真記筆記、跟隨教師思路思考、疑而不問等學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要提高學(xué)習(xí)能力簡直是天方夜譚。而學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在跟隨教師課堂學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成意識(shí)并不斷訓(xùn)練形成的。教師授課過程中采用畫圖分解的方式記憶植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生就會(huì)應(yīng)用這種方式到其他知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，如動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，教師將相似的兩種細(xì)胞進(jìn)行比較，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如動(dòng)物細(xì)胞沒有葉綠素，兩種細(xì)胞都有細(xì)胞壁和細(xì)胞膜等，這種比較學(xué)習(xí)法也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)的一種培養(yǎng)，將一種學(xué)習(xí)方法遷移到另一種知識(shí)應(yīng)用上來。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)生在理解遺傳基因內(nèi)容時(shí)，養(yǎng)成了單一分析基因的習(xí)慣，那么教師就應(yīng)該通過貼近生活的例子來矯正學(xué)生的思維。學(xué)生的樣貌是通過父親的基因決定還是母親的基因決定？讓學(xué)生在思考基因問題時(shí)，時(shí)刻用這個(gè)問題在腦中提醒自己，不要單一分析基因。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力

生物是一門非常需要體驗(yàn)感的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，非?？简?yàn)學(xué)生的推理能力。教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?，提高其邏輯判斷能力。如區(qū)分反射活動(dòng)和反應(yīng)活動(dòng)，其中最重要的就是判斷神經(jīng)的傳遞是否先經(jīng)過大腦。神經(jīng)的傳遞會(huì)通過很多地方，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷推理，而不是單單背下來幾種常見的反射活動(dòng)就將其當(dāng)作生物的全部反射活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)無法深入理解知識(shí)原理，最后做題也只能是搬出背過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答題。反射活動(dòng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是反射弧，學(xué)生就要分析反射弧是如何傳遞神經(jīng)信息的。反射弧包括感受器、傳入神經(jīng)、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五部分。條件反射和非條件反射的區(qū)分同樣需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理分析。

綜上所述，高中生物需要教師聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中積極傳授學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，從課堂設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。

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